錢秀群

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效途徑研究

錢秀群

閱讀教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的最重要教學(xué)方式之一，而在小學(xué)語文教學(xué)中的作用尤其重要。閱讀教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)的最有效途徑，在語文教學(xué)中具有重要價值，它不但可以增加學(xué)生的知識量，而且在閱讀中還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)造力。然而在現(xiàn)實的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，急需理論的指導(dǎo)與方法的創(chuàng)新，以重現(xiàn)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用與價值。

閱讀教學(xué) 方法創(chuàng)新 三維目標(biāo)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！保?］而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于其學(xué)科特點，閱讀就更突顯重要。

一、語文閱讀教學(xué)的定義

語文閱讀教學(xué)，是閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，是指重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進行的一系列語文教學(xué)活動。語文教學(xué)作為一種語言教學(xué)，因語言的獨特性及其一般性，獨特性是指中文文字一般都是音、形、義的結(jié)合，而中文文章是一種比較注重意的文章，因此，閱讀在語文教學(xué)中更具其重要性。

二、創(chuàng)立新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義認為：“教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生對知識進行自我意義建構(gòu)的過程，是以學(xué)生的‘學(xué)'為中心，最關(guān)心的也是學(xué)生的‘學(xué)'”。［2］建構(gòu)主義的這一觀點認為，學(xué)生不是知識灌輸?shù)膶ο螅R的主動接受著與建構(gòu)者。因此，學(xué)習(xí)者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應(yīng)的改變，由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的幫助者，其主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)習(xí)者獨立與自由的建構(gòu)知識。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得主動而有效，并有利于有效教學(xué)的實現(xiàn)。

三、改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）閱讀方法的改進

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語言教學(xué)的最有效手段之一，應(yīng)該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實現(xiàn)語言教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中所使用的方法，是把閱讀的對象作為干巴巴的客體，利用幾個干巴的詞匯，對其進行照本宣科的，歸納、總結(jié)與分析，無論是多么生動，多么情文并茂的文章，得出的結(jié)論都驚人的相似。

這種技術(shù)化，單調(diào)的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，失去了主體與客體的互動，失去了其應(yīng)有的效用。因此，閱讀方法的改進，應(yīng)尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主題選擇，尊重主體與客體的互動，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀的效果的評價權(quán)交予讀者，盡量使標(biāo)準(zhǔn)多樣化，目標(biāo)多樣而豐富。

（二）確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主動的知識建構(gòu)過程。學(xué)生知識的建構(gòu)，是學(xué)生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結(jié)合，進行知識的重構(gòu)、再造的過程。而對知識的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點的。

而閱讀的過程，接觸的知識信息更加豐富，因此，需要調(diào)動的信息也更豐富，對知識的建構(gòu)過程也更加的豐富。這更需要學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生作為一個個鮮活的主體，個人的知識儲備，生活體驗，知識結(jié)構(gòu)都是不同的，因此在閱讀中雖接觸到同樣的內(nèi)容，但對其的建構(gòu)也是不同的。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，或使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對知識建構(gòu)的結(jié)果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學(xué)結(jié)果會更佳。

四、努力實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

（一）語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)簡稱三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)，是教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)相互滲透、相互補充、相互融合于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，達成最佳教學(xué)效果。三個維度的目標(biāo)實質(zhì)上是一個目標(biāo)的三個方面，它們之間誰也離不開誰，水乳交融，相互作用，提高教學(xué)效率。

在閱讀教學(xué)中所選擇的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，滲入新的事物?！叭魏尾牧希绻皇菑南惹霸趦和钪姓紦?jù)重要地位的事情中引出，就會流于貧乏和無生命力。”對于小學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)盡可能地以學(xué)生直接的親身經(jīng)驗，作為教學(xué)的基礎(chǔ)”。教學(xué)內(nèi)容的選擇要面向?qū)W生所熟悉的環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗，使其貼近兒童生活，讓小學(xué)生有所感受。

（二）語文閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的實現(xiàn)

新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的規(guī)定是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)，首先應(yīng)讓學(xué)生、老師與文本三者互動起來，在這三者間創(chuàng)建三維互動空間。在這三者中，學(xué)生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動。每個主體都有自己的知識儲備，生活體驗，都有自己的價值觀與人生觀，因此在面對相同的客體時，都會有自己獨特的視角，會產(chǎn)生自己獨特的欣賞、理解與評價有自己獨特的創(chuàng)意。

小學(xué)的閱讀教學(xué)是一個探討不完的話題，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)語文教學(xué)的最有效途徑，在語文教學(xué)中具有重要價值。因此，為找到實現(xiàn)其價值與有效性的方法，和在實際教學(xué)中的有效使用，閱讀教學(xué)的三維整合目標(biāo)也被相應(yīng)提出，為閱讀教學(xué)提出了方法指導(dǎo)與目標(biāo)設(shè)計。

［1］凌霜.拯救閱讀率與兒童閱讀興趣的培養(yǎng)［J］.素質(zhì)教育大參考，2010（10）.

（作者單位：嵊州市長樂鎮(zhèn)開元小學(xué)）