劉曉麗　仰和芝　游河

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作碩士研究生模式研究——以井岡山大學(xué)為例

劉曉麗仰和芝游河

［提要］井岡山大學(xué)積極探索“政-校-機(jī)構(gòu)”聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作碩士研究生模式。基于已有探索的反思發(fā)現(xiàn)：欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方所屬高校社會(huì)工作碩士專業(yè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)方面存在資金相對(duì)缺乏、本土化行業(yè)機(jī)構(gòu)相對(duì)不成熟等方面的困難，只有立足本土化的合作平臺(tái)，基于專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，才可能有利于三方合作聯(lián)合培養(yǎng)模式可持續(xù)開(kāi)展。

聯(lián)合培養(yǎng)；社會(huì)工作碩士；模式

2013年7月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部三部委發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》要求建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式要求以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。筆者立足于中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校井岡山大學(xué)社會(huì)工作碩士專業(yè)研究生教育的現(xiàn)實(shí)，反思和總結(jié)近年井岡山大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）社會(huì)工作碩士教育中心與行業(yè)主管部門、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的合作實(shí)踐，探索欠發(fā)達(dá)地區(qū)本土化的“政-校-機(jī)構(gòu)”聯(lián)合培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行機(jī)制。

一、近年來(lái)井岡山大學(xué)試點(diǎn)“政-校-機(jī)構(gòu)”聯(lián)合培養(yǎng)模式概況

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于下達(dá)“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”——學(xué)士學(xué)位授予單位開(kāi)展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作單位名單的通知》（學(xué)位辦〔2011〕69號(hào)）和《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（學(xué)位辦〔2010〕74號(hào)），2011年學(xué)校制定《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)施方案》，開(kāi)始探索中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校社會(huì)工作碩士教育中心與行業(yè)主管部門、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展深入的合作，試點(diǎn)“政-校-機(jī)構(gòu)”聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作碩士研究生的模式。

（一）聯(lián)合培養(yǎng)模式中與行業(yè)主管部門、合作機(jī)構(gòu)的連接

學(xué)校先后選擇與江西省民政廳、吉安市民政局、吉州區(qū)民政局、萬(wàn)載縣民政局、廣州大同社會(huì)工作服務(wù)中心、上海浦東新區(qū)社會(huì)工作者協(xié)會(huì)、深圳至誠(chéng)社會(huì)工作服務(wù)中心、吉安協(xié)同社會(huì)工作服務(wù)中心等單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生的協(xié)議，構(gòu)建“學(xué)校-行業(yè)主管部門-社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)（行業(yè)組織）”聯(lián)合培養(yǎng)模式，成立由學(xué)校、行業(yè)主管部門、合作機(jī)構(gòu)三方代表構(gòu)成的社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)。三方共同制定聯(lián)合培養(yǎng)方案；聘請(qǐng)行業(yè)主管部門骨干工作人員、行業(yè)組織和社會(huì)工作機(jī)構(gòu)資深社工或管理者為碩士研究生的校外導(dǎo)師，并參與學(xué)科建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)；學(xué)生到行業(yè)主管部門、合作機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或就業(yè)。另外，學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)教師（雙師型教師）領(lǐng)辦的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校本土化聯(lián)合培養(yǎng)模式中尤為重要的構(gòu)成部分。

（二）“服務(wù)項(xiàng)目”為紐帶的“政-校-機(jī)構(gòu)”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的探索

為了逐步完善“政-校-機(jī)構(gòu)”共同參與培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校和合作機(jī)構(gòu)共同承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目、共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案、共同督導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、互派人員、合作開(kāi)展科學(xué)研究、共同指導(dǎo)學(xué)位論文寫作等，以多種方式實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)。

共同承接服務(wù)項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的基本形式。學(xué)校和合作社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)承接各種社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，包括政府購(gòu)買或委托的服務(wù)項(xiàng)目、企事業(yè)單位購(gòu)買或委托的服務(wù)項(xiàng)目、社會(huì)組織合作或委托的服務(wù)項(xiàng)目、學(xué)校依托江西省研究生教育創(chuàng)新基地設(shè)立的創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目、教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的服務(wù)項(xiàng)目、志愿開(kāi)展的服務(wù)項(xiàng)目等。在這些項(xiàng)目運(yùn)作和實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“政-校-機(jī)構(gòu)”深度合作，使研究生聯(lián)合培養(yǎng)落到實(shí)處。具體體現(xiàn)為，在運(yùn)作來(lái)源于政府和社會(huì)組織（中央財(cái)政、各級(jí)民政系統(tǒng)、基金會(huì)等）的服務(wù)項(xiàng)目的過(guò)程中，政府對(duì)社會(huì)工作與行業(yè)的導(dǎo)向作用在所購(gòu)買的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目中得以體現(xiàn)；項(xiàng)目的實(shí)施需要社工機(jī)構(gòu)和學(xué)校師生到學(xué)校、基層民政部門、城鄉(xiāng)社區(qū)等地開(kāi)展專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)；項(xiàng)目的評(píng)估離不開(kāi)高校、研究機(jī)構(gòu)、政府、社會(huì)組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)、服務(wù)對(duì)象的參與。政府通過(guò)項(xiàng)目制的方式試點(diǎn)探索購(gòu)買公共服務(wù)的實(shí)踐，總結(jié)評(píng)估相關(guān)公共服務(wù)政策；高校和研究機(jī)構(gòu)基于研究?jī)?yōu)勢(shì)，為政府提供相關(guān)政策研究；社會(huì)組織行業(yè)機(jī)構(gòu)在承接服務(wù)項(xiàng)目時(shí)需要技術(shù)和智力支持，高校和研究機(jī)構(gòu)的科研優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)為行業(yè)提供了針對(duì)性的支持。服務(wù)項(xiàng)目促使了“政產(chǎn)學(xué)研用”的深度互動(dòng)與合作。

學(xué)校和合作機(jī)構(gòu)運(yùn)用“服務(wù)項(xiàng)目”，以服務(wù)社會(huì)為載體，以項(xiàng)目為抓手共同培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)碩士，學(xué)生在機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師的引導(dǎo)、協(xié)助、支持下，主導(dǎo)或者參與某一具體服務(wù)項(xiàng)目的全過(guò)程，即社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目的策劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)估等所有環(huán)節(jié)和過(guò)程，通過(guò)真實(shí)情景體驗(yàn)、理解內(nèi)化、探索創(chuàng)新與反思，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。運(yùn)用“服務(wù)項(xiàng)目”為載體，以“參與式”、“嵌入式”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造性運(yùn)用參與體驗(yàn)教學(xué)模式和具體生動(dòng)的教學(xué)方式，在這一教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)具體服務(wù)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和專長(zhǎng)選擇參與服務(wù)項(xiàng)目，運(yùn)用參與式、互動(dòng)式、分享式、增能教學(xué)、督導(dǎo)教學(xué)等具體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。

二、當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校社會(huì)工作碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)行的困難

近年學(xué)校通過(guò)“政-校-機(jī)構(gòu)”聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批扎根基層社會(huì)工作服務(wù)的合格人才，同時(shí)，相關(guān)探索實(shí)踐還存在如下困難和問(wèn)題。

（一）資金還相對(duì)缺乏。本地各種社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目資源不足，各級(jí)地方政府對(duì)社會(huì)工作的態(tài)度還不穩(wěn)定、政府購(gòu)買公共服務(wù)尤其是社會(huì)工作服務(wù)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)還沒(méi)有廣泛開(kāi)展。因此，多樣的、可持續(xù)的社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目相對(duì)不足，社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目提供的那部分聯(lián)合培養(yǎng)資金也就可能不可持續(xù)。

（二）本土化社工機(jī)構(gòu)發(fā)育不足。因?yàn)榈胤秸?gòu)買公共服務(wù)發(fā)展沒(méi)有全面展開(kāi)，加上社會(huì)工作在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)認(rèn)知不足等問(wèn)題，本地專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)發(fā)育不足，目前為止，學(xué)校所在地專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)不足3家，機(jī)構(gòu)中社會(huì)工作專業(yè)人才不夠，尤其是資深社工缺乏，本土化機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作因而也就不足。

（三）與社會(huì)工作發(fā)達(dá)地區(qū)的聯(lián)結(jié)相對(duì)脆弱松散。因地處中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，與社會(huì)工作發(fā)達(dá)地區(qū)距離較遠(yuǎn)，兩地社會(huì)工作所處的發(fā)展階段不同，發(fā)展水平相差甚遠(yuǎn)。加上以社區(qū)為基礎(chǔ)的社會(huì)工作發(fā)展是面向社區(qū)需求的，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r不一，社區(qū)需求存在較大區(qū)別，因此兩類地區(qū)的社會(huì)工作的鏈接相對(duì)脆弱和松散，合作互利基礎(chǔ)還較為薄弱。具體表現(xiàn)為對(duì)引進(jìn)來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的校外導(dǎo)師遴選和聘請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)和制度執(zhí)行不夠到位，雙方意愿和要求不對(duì)稱，校外導(dǎo)師尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)聘請(qǐng)的導(dǎo)師與學(xué)校教師和學(xué)生溝通指導(dǎo)還不足。

（四）地方院校專業(yè)師資力量不足。我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展以來(lái)，專業(yè)師資一直是社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方院校，社會(huì)工作專業(yè)背景的專業(yè)教師比較缺乏，有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及理論研究的專業(yè)教師十分缺少。一方面，缺少社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)暇參與社會(huì)工作實(shí)務(wù)，另一方面社會(huì)工作理論研究也沒(méi)有太多的積淀和基礎(chǔ)。在聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作碩士研究生中，還不能夠與專業(yè)社工機(jī)構(gòu)有效合作，為其提供足夠的理論和技術(shù)支持，也還不能為政府相關(guān)機(jī)構(gòu)提供高水平的社會(huì)工作和社會(huì)治理的政策建議。

（五）各方如何平衡利益并長(zhǎng)期合作還存在一定的爭(zhēng)議和沖突。在聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作碩士研究生中，聯(lián)合各方正式基于共同利益，各取所需使得持續(xù)有效的聯(lián)合成為可能。但各方如何平衡利益長(zhǎng)期合作還存在一定的爭(zhēng)議和沖突，學(xué)校是培養(yǎng)人才和科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生需要實(shí)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)域，科學(xué)研究離不開(kāi)行業(yè)和實(shí)務(wù)界鏈接；而機(jī)構(gòu)是用人，需要職業(yè)能力強(qiáng)大、職業(yè)技能熟練的職場(chǎng)人員；政府機(jī)構(gòu)是主要社會(huì)管理者，需要能承擔(dān)社會(huì)工作服務(wù)和社會(huì)治理工作的社會(huì)組織和人才，需要相關(guān)的理論和智慧的支持。由于各自的核心任務(wù)和主要需求存在差異，在合作過(guò)程中，各自需求的滿足不及預(yù)期，甚至存在一些爭(zhēng)議和沖突。

（六）聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)相對(duì)缺少。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校因?yàn)樽陨磙k學(xué)水平和歷史以及地方發(fā)展水平的限制，缺少大型高水平的平臺(tái)如高校協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟平臺(tái)、重大項(xiàng)目攻關(guān)平臺(tái)等。其他小型短期服務(wù)性項(xiàng)目平臺(tái)也需要學(xué)校和機(jī)構(gòu)艱苦拓展?？傮w上看，欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校的聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)還是相對(duì)缺乏。

（七）聯(lián)合培養(yǎng)的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)還不完善。聯(lián)合培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求（導(dǎo)師和學(xué)生雙方的考核）還不清晰。導(dǎo)師方面尤其是校外導(dǎo)師方面的聯(lián)合培養(yǎng)工作量的要求和任務(wù)還沒(méi)有清晰具體的約束和規(guī)定；學(xué)生方面的要求如策劃和完整參與實(shí)施服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量和時(shí)間要求還未制度化，研究報(bào)告、論文等方面的數(shù)量和要求等還未作規(guī)定。

社會(huì)工作碩士研究生“政-校-機(jī)構(gòu)”聯(lián)合培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面具有一定的功能和意義。欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校立足本土化的合作平臺(tái)，基于專業(yè)社會(huì)工作“服務(wù)項(xiàng)目”，才可能有利于這種聯(lián)合培養(yǎng)模式的可持續(xù)和有效開(kāi)展。面臨合作過(guò)程中的問(wèn)題和困難，還有不斷完善和發(fā)展的需要和空間。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)本土化的“政-校-機(jī)構(gòu)”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的保障和運(yùn)行

不發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校社會(huì)工作碩士培養(yǎng)本土化的聯(lián)合培養(yǎng)模式方面的實(shí)踐探索與研究雖然艱辛卻很必要。學(xué)校不斷探索，構(gòu)建“政-校-機(jī)構(gòu)”聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作碩士研究生模式，初步形成了本土化切實(shí)可行的保障和運(yùn)行機(jī)制。

（一）學(xué)校與機(jī)構(gòu)共同提供資金保障

聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作碩士研究生需要一定的資金保障，學(xué)校并沒(méi)有配備足額專項(xiàng)資金，所有運(yùn)作經(jīng)費(fèi)采取學(xué)校配一部分，主要包括機(jī)構(gòu)和政府的校外導(dǎo)師的交通補(bǔ)貼、勞務(wù)補(bǔ)貼等；學(xué)校和機(jī)構(gòu)共同申報(bào)社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目資金是聯(lián)合培養(yǎng)所需費(fèi)用的另一重要部分，包括研究生實(shí)習(xí)交通、住宿費(fèi)用、實(shí)務(wù)督導(dǎo)費(fèi)用等等。這種方式是聯(lián)合培養(yǎng)模式提供一定經(jīng)費(fèi)保障的有效的本土化辦法。

（二）三方合作組建聯(lián)合培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立由學(xué)校、行業(yè)主管部門、合作機(jī)構(gòu)三方代表構(gòu)成的社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)。這一機(jī)構(gòu)的建立是聯(lián)合培養(yǎng)模式的組織保障。學(xué)校方擔(dān)負(fù)主導(dǎo)作用，這是聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。學(xué)校、專業(yè)負(fù)責(zé)人、科任教師運(yùn)用各種方法和途徑挖掘、動(dòng)員、協(xié)調(diào)和整合資源，為聯(lián)合培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系設(shè)計(jì)、師資力量?jī)?yōu)化培養(yǎng)、課堂和實(shí)踐教學(xué)等方面如何獲得多方的盡可能的社會(huì)支持。學(xué)校和專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系設(shè)計(jì)并保證執(zhí)行，各任課教師是培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，在與課程緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)中，與政府、相關(guān)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等密切聯(lián)系，引導(dǎo)社會(huì)工作專業(yè)碩士生在完整、真實(shí)的服務(wù)場(chǎng)域中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)校切實(shí)整合三方合作需要，在做好三方需求分析的基礎(chǔ)上探索發(fā)掘三方互利共贏關(guān)系的建立，國(guó)家和地方政府在社會(huì)治理創(chuàng)新中，有對(duì)高級(jí)專業(yè)社會(huì)工作人才培養(yǎng)的巨大需求，學(xué)校有培養(yǎng)人和科學(xué)研究的需要，機(jī)構(gòu)有高校智力和人才支持的需要，三者本是密切聯(lián)系的。學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)模式理應(yīng)應(yīng)對(duì)這種聯(lián)系，依托學(xué)校的研究?jī)?yōu)勢(shì)和機(jī)構(gòu)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作。

（三）具體運(yùn)行機(jī)制

當(dāng)前學(xué)校發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)碩士教育處在初級(jí)發(fā)展階段，面臨擁有的各項(xiàng)資源不足的困難，尤其是在社會(huì)工作實(shí)踐和研究經(jīng)驗(yàn)的師資、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、畢業(yè)論文實(shí)務(wù)部分指導(dǎo)等方面的不足。為彌補(bǔ)以上不足，實(shí)現(xiàn)“政—?！獧C(jī)構(gòu)”聯(lián)合社會(huì)工作碩士研究生，需要探索具體可行的運(yùn)行機(jī)制。

1.探索基于開(kāi)展社會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目和科學(xué)研究項(xiàng)目的三方長(zhǎng)期有效合作運(yùn)行機(jī)制。目前，機(jī)構(gòu)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目主要來(lái)自政府購(gòu)買的社會(huì)工作服務(wù)，項(xiàng)目的運(yùn)行使三方，尤其是機(jī)構(gòu)和學(xué)校聯(lián)系十分密切，建立機(jī)構(gòu)與學(xué)校定期協(xié)商活動(dòng)等重要的運(yùn)行模式。學(xué)校的科學(xué)研究項(xiàng)目有相當(dāng)部分是基于社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目策劃和運(yùn)行中生成的問(wèn)題，或是對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行的理論總結(jié)和歸納，為行業(yè)和政府提供政策建議。更為重要的是，開(kāi)展的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目和科學(xué)研究項(xiàng)目，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基地和平臺(tái)，學(xué)生全過(guò)程參與學(xué)習(xí)掌握服務(wù)對(duì)象需求評(píng)估、策劃、實(shí)施、效果評(píng)估等服務(wù)項(xiàng)目全過(guò)程，通過(guò)真實(shí)情景體驗(yàn)、理解內(nèi)化、探索創(chuàng)新與反思，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)能力；為社會(huì)工作碩士提供了實(shí)務(wù)鍛煉機(jī)會(huì)，提供了畢業(yè)論文實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)與反思的來(lái)源。

2.探索基于畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯的三方合作的又一重要運(yùn)行機(jī)制。社會(huì)工作碩士研究生實(shí)行雙師制，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，其中校外導(dǎo)師的主要構(gòu)成是機(jī)構(gòu)和行業(yè)的資深社工或管理者，政府職能部門相關(guān)管理人員。以實(shí)務(wù)取向的社會(huì)工作碩士研究生畢業(yè)論文過(guò)程，是三方合作的運(yùn)行有了一個(gè)定期的平臺(tái)，增強(qiáng)了三方合作的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。以學(xué)校和教師方為代表的理論界和以機(jī)構(gòu)、社區(qū)和政府職能部門為代表的實(shí)務(wù)界在這個(gè)平臺(tái)上有了深入的交流和溝通。

（四）建設(shè)運(yùn)行平臺(tái)

學(xué)校努力建立一批社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)：國(guó)家社會(huì)工作專業(yè)人才培訓(xùn)基地、江西省社會(huì)工作研究生教育創(chuàng)新基地、社會(huì)工作服務(wù)中心、社會(huì)組織咨詢?cè)u(píng)估服務(wù)中心等。這一批歷經(jīng)辛苦建立起來(lái)并有效運(yùn)行的本土社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，更是“政—校—機(jī)構(gòu)”三方合作的可靠平臺(tái)，從而可以保障欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。

總體上看，當(dāng)前學(xué)校與合作單位以項(xiàng)目合作、實(shí)踐教學(xué)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)等合作方式取得了一定效果，學(xué)校從2012年至今，利用建設(shè)的多個(gè)本土平臺(tái)和社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，參與和承擔(dān)了30多項(xiàng)政府購(gòu)買等不同類型的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。運(yùn)作實(shí)施中充分開(kāi)拓了社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的獲得渠道，服務(wù)項(xiàng)目來(lái)源和類型多元化，來(lái)源多元的社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目是“服務(wù)項(xiàng)目”培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方院校“政—?！獧C(jī)構(gòu)”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式可持續(xù)發(fā)展的條件，是提升社會(huì)工作專業(yè)碩士專業(yè)能力的保障。

［1］教育部，發(fā)改委，財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)［N］.教研，2013-3-29.

劉曉麗（1971—），女，井岡山大學(xué)政法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯鐣?huì)政策與社會(huì)工作實(shí)務(wù)；仰和芝（1968—），女，井岡山大學(xué)政法學(xué)院教授，研究方向?yàn)樯鐣?huì)學(xué)與社會(huì)工作；游河（1971—），女，井岡山大學(xué)政法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯鐣?huì)學(xué)與社會(huì)工作實(shí)務(wù)。（江西吉安343009）

江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘政-校-機(jī)構(gòu)’聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)工作碩士研究生的模式研究”（JXYJG-2014-143）

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