孫乾坤

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過程寫作法在日語寫作實(shí)訓(xùn)中的作用

孫乾坤

【摘 要】本文基于過程教學(xué)法的研究成果，結(jié)合日語寫作實(shí)訓(xùn)，探討其在實(shí)訓(xùn)中的指導(dǎo)作用，以期學(xué)生的日語寫作實(shí)踐能力有一定程度的提高。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法 日語 寫作實(shí)訓(xùn)

一、傳統(tǒng)寫作法存在的問題

在以往的日語寫作實(shí)訓(xùn)過程中，大多數(shù)情況往往是采用傳統(tǒng)寫作法的指導(dǎo)模式，教師對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的模塊設(shè)置、場(chǎng)景任務(wù)等擁有絕對(duì)的決定權(quán)，學(xué)生就只能在教師規(guī)劃好的框架中進(jìn)行任務(wù)寫作。同樣，教師在實(shí)訓(xùn)寫作成果評(píng)閱過程中往往會(huì)過于注重學(xué)生的詞匯、語法使用是否存在大量錯(cuò)誤等細(xì)節(jié)問題，而對(duì)于寫作實(shí)訓(xùn)的模塊主題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面沒有給出一些具體、明確的建議，且寫作過程中遇到的一些問題也是未解決的狀態(tài)，自然這種狀態(tài)下要想提高日語寫作實(shí)踐能力也是較為困難的，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)日語寫作也會(huì)逐漸失去信心，要想改變這一現(xiàn)狀，我們需要在日語寫作實(shí)訓(xùn)中引入過程寫作法這一模式，以便能夠有效提高日語專業(yè)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。

二、過程寫作法的含義

過程寫作法是近年來受交際語言學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)寫作課程的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生自身的人生經(jīng)歷聯(lián)系在一起，成為一種有意圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任何一門語言的寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。專家學(xué)者們對(duì)于過程寫作法的幾個(gè)階段有著不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但較為常見的是分為預(yù)寫作、初稿、反饋、修改、編輯等五個(gè)階段。過程寫作法是一個(gè)過程，不是一個(gè)只注重結(jié)果的方法，它是以群體為單位，不是一個(gè)人的苦想，這種方法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考、寫作積極性，改善“一寫作就發(fā)愁”的現(xiàn)狀。

三、過程寫作法在日語寫作實(shí)訓(xùn)過程中的指導(dǎo)意義

第一，有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生在日語寫作實(shí)訓(xùn)中的雙向互動(dòng)，使得整個(gè)任務(wù)進(jìn)行較為順暢。過程寫作法是一種需要學(xué)生把寫作重點(diǎn)放在寫作過程上的方法，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在進(jìn)行指定寫作任務(wù)時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決相應(yīng)問題，在日語寫作實(shí)訓(xùn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控，在過程寫作法指導(dǎo)下，進(jìn)行不同場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生不僅僅是熟記一些寫作術(shù)語、理解一些寫作內(nèi)容要求、更要掌握大量的寫作方法和技巧。

第二，有利于活躍氛圍，降低學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)寫作的恐懼心理，幫助他們樹立日語寫作的信心。實(shí)訓(xùn)任務(wù)以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論和研究，而不是被迫地進(jìn)行相應(yīng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的寫作。生生之間、師生之間在進(jìn)行寫作之前會(huì)進(jìn)行一些固定話題的討論，為下一步的寫作打下基礎(chǔ)。對(duì)于部分毫無寫作頭緒的學(xué)生來說，經(jīng)過了話題討論等一系列前期準(zhǔn)備工作，真正下筆寫時(shí)就覺得輕松多了。初稿形成后，又進(jìn)行生生間的討論修改，這一過程不再是學(xué)生自身孤立的個(gè)體行為，而是一項(xiàng)集體活動(dòng)，這將有利于提高他們的日語寫作信心。

第三，有利于學(xué)生較好地了解本人的實(shí)訓(xùn)任務(wù)寫作過程，從而提高日語實(shí)訓(xùn)寫作能力。過程寫作法認(rèn)為寫作是一個(gè)用語言進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過程，是一個(gè)用語言探索我們對(duì)知識(shí)的感受過程，是一個(gè)用語言評(píng)判我們所了解的世界知識(shí)及交流我們所了解的世界知識(shí)的過程。由于在日語寫作實(shí)訓(xùn)中采用過程寫作法時(shí)強(qiáng)調(diào)的是將重點(diǎn)放在寫作過程上，而并不是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最終的寫作成果，所以有利于學(xué)生自身了解并懂得進(jìn)行一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)需要經(jīng)歷寫前準(zhǔn)備、列出提綱、寫出初稿、進(jìn)行討論修改及定稿等過程。

第四，有利于促進(jìn)學(xué)生日語語言綜合運(yùn)用能力的提高。通過過程寫作法能夠進(jìn)一步提高學(xué)生自身的修養(yǎng)、與人交流的能力。在日語寫作實(shí)訓(xùn)中，從內(nèi)容構(gòu)思到定稿，從教師評(píng)閱到再次修改，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，得以進(jìn)行不同形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，一定程度上能夠加強(qiáng)其他語言技能和學(xué)會(huì)文字表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，提高寫作的質(zhì)量，促進(jìn)日語語言綜合運(yùn)用能力的提升。

第五，有利于提高學(xué)生的思維及團(tuán)隊(duì)合作能力。寫作被認(rèn)為是一個(gè)認(rèn)知過程，其實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)整理思維和發(fā)展思維的過程。在整個(gè)日語寫作實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行整理與創(chuàng)作，構(gòu)思時(shí)以小組為單位，擬定提綱完成相應(yīng)內(nèi)容后，互相交換閱讀，提出意見，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的一些問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高寫作興趣和參與度，讓所有學(xué)生都能從中體會(huì)到創(chuàng)作的快樂，并能更好地提高效率。

第六，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為自由發(fā)揮的寫作氛圍同時(shí)，教師通過各種不同場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)任務(wù)活動(dòng)，在日語寫作實(shí)訓(xùn)的不同階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容寫作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能，從而使創(chuàng)作達(dá)到質(zhì)量最高。

四、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行過程寫作法指導(dǎo)下的日語寫作實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新活動(dòng)，能夠快速有效地提高學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生日語語言整體的綜合運(yùn)用能力，以適應(yīng)當(dāng)今日語就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求。

參考文獻(xiàn)：

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［2］賀學(xué)貴．“過程寫作法”在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］．黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)．2010（2）

作者單位：（遼寧工業(yè)大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：孫乾坤（1982-），女，遼寧盤錦人，碩士，外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，講師，研究方向：日語語言學(xué)。