穆曉嬌

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職業(yè)院校語(yǔ)文能力考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

穆曉嬌

【摘 要】面對(duì)傳統(tǒng)模式的考試制度和評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的教育理念，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方法，以實(shí)用有效為原則，建立模塊化、層級(jí)式的語(yǔ)文能力考核評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 語(yǔ)文能力 考核評(píng)價(jià)體系

職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力和較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力的重任，是學(xué)生提高自身文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣以及人文素養(yǎng)的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)院校學(xué)生語(yǔ)文能力的考核一直沿用的是傳統(tǒng)方式，不是注重能力與過(guò)程，面向“未來(lái)”發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，而是過(guò)分關(guān)注結(jié)果，面向“過(guò)去”的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種考試制度和評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，極大影響了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。因此，職業(yè)院校改革語(yǔ)文能力考核評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式存在的弊端

一些職業(yè)院校的語(yǔ)文教師僅僅依靠試卷分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，聽(tīng)、說(shuō)能力卻很難從試卷中體現(xiàn)出來(lái)。日常教學(xué)中，一些教師往往只是向?qū)W生灌輸知識(shí)和應(yīng)試技能，學(xué)生也只是死記硬背以求高分，結(jié)果是語(yǔ)文知識(shí)得不到鞏固、落實(shí)，語(yǔ)文能力也得不到體現(xiàn)和提高，學(xué)生更不能學(xué)以致用。

傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的個(gè)性差異、參與精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、任務(wù)完成等情況，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生找不到學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。甚至有的學(xué)生在課堂上充耳不聞，不能積極配合教師教學(xué)，以致許多教師的課堂教學(xué)氛圍不佳，學(xué)生在畢業(yè)招聘面試時(shí)也頓感知識(shí)的匱乏，能力的欠缺，頓覺(jué)書到用時(shí)方恨少。

二、采取“層次化”教學(xué)模式，分層教學(xué)、分層考核

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理不盡相同，個(gè)人的專業(yè)需求與發(fā)展需求也存在差異。語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容如果傾向于高水平的學(xué)生，低水平的學(xué)生就會(huì)由于聽(tīng)不懂而喪失學(xué)習(xí)興趣；同樣，如果教學(xué)內(nèi)容傾向于低水平的學(xué)生，就會(huì)挫傷高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)層次，制定高、中、低三個(gè)難度的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，選擇差異化的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用符合學(xué)生差異的教學(xué)模式分層進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂、學(xué)得好、考得出，激發(fā)不同層次的學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”努力，以促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

即基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)習(xí)要求和學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合相應(yīng)崗位需求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)。如建筑類院校里的建筑工程類與建筑管理類有升學(xué)欲望的學(xué)生和有就業(yè)傾向的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)有所差異。對(duì)中職和高職不同層次的學(xué)生也要實(shí)行分層次的語(yǔ)文教學(xué)。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同專業(yè)、不同發(fā)展需求和不同能力的學(xué)生實(shí)際情況，確定各層次的不同要求，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生分層

即充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理與需求的分層。這種分層其實(shí)是動(dòng)態(tài)、模糊的分層，分層的前提是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。分層的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們都能各有所思、各有所得，有能力向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

（三）顯性分層

即根據(jù)學(xué)生入學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，所學(xué)專業(yè)對(duì)語(yǔ)文能力要求程度，學(xué)生自身發(fā)展需求，學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等，為每一個(gè)學(xué)生提供自主選擇的“最近發(fā)展區(qū)”和“最佳發(fā)展區(qū)”的層級(jí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能。比如，在口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主決定參加自己所適應(yīng)的層級(jí)考核?？己朔諥、B、C三個(gè)層級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)可以鼓勵(lì)他們選擇A層，培養(yǎng)他們的挑戰(zhàn)精神；由于C層的標(biāo)準(zhǔn)低，便于把握，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生選擇C層，既可以抵消他們的畏難情緒，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝自我，積極投入到課堂活動(dòng)中來(lái)，又可以激發(fā)學(xué)生努力取得自己理想成績(jī)的欲望，學(xué)有所得，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）隱性分層

即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、思想感情、學(xué)習(xí)態(tài)度等的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種分層其實(shí)是動(dòng)態(tài)的、模糊的，是不公開(kāi)的，只有教師心中有數(shù)。教師在備課與施教中，要充分了解每一名學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因材施教，有的放矢，量體裁衣，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）施教分層

即貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的分層施教。針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和組織形式。其中包括提問(wèn)、訓(xùn)練、討論等一系列施教活動(dòng)，不同層級(jí)的學(xué)生，難易程度要有層級(jí)的不同，因材施教，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，以促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（六）評(píng)價(jià)分層

由于不同層次的學(xué)生訓(xùn)練要求和所要達(dá)到的能力目標(biāo)不同，因此在取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，評(píng)價(jià)也應(yīng)有所不同。對(duì)學(xué)生能力考核時(shí)，允許學(xué)生選擇自己所能接受的層級(jí)試題。一般來(lái)說(shuō)，A層級(jí)的要求較高，難度較大，富有創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性，因此所得分?jǐn)?shù)要乘以難度系數(shù)1.1；B層級(jí)的分?jǐn)?shù)乘以難度系數(shù)1.0；C層級(jí)的要求相對(duì)較低，難度較小，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生容易把握，因此所得分?jǐn)?shù)乘以難度系數(shù)0.9。這樣，教師適時(shí)指導(dǎo)督促，學(xué)生有了期望值，就有了

學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠積極向其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，既能提高其學(xué)習(xí)興趣，也能使其學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人能力得到科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)。

三、以實(shí)用有效為原則，建立不同專業(yè)類型的語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)對(duì)信息的搜集、分析、整理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過(guò)程。

（一）建立能夠全面描述學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力評(píng)價(jià)體系

建立能夠全面描述學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力評(píng)價(jià)體系，應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的諸種因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為的改變、知識(shí)技能的掌握以及與他人的合作情況等列入考核評(píng)價(jià)范圍。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和自身的發(fā)展。

（二）建立模塊化、層級(jí)式的能力評(píng)價(jià)體系

根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體發(fā)展相統(tǒng)一的原則，學(xué)生語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)要以實(shí)用有效為原則分層次、分等級(jí)進(jìn)行。在評(píng)價(jià)范圍上，可以把卷面考核成績(jī)、平時(shí)的模塊化考核成績(jī)和各類語(yǔ)文活動(dòng)成績(jī)相綜合，更好地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文能力上的平衡發(fā)展。把對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力要求細(xì)化為相應(yīng)的教學(xué)模塊，再將模塊中的知識(shí)、能力量化為三個(gè)等級(jí)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核內(nèi)容，讓他們?cè)谙Ｍc自信中循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)，鍛煉能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展。

（三）建立適合專業(yè)發(fā)展的能力評(píng)價(jià)體系

由于各專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力存在的差異性，決定了各專業(yè)考核評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，如同樣是口語(yǔ)訓(xùn)練，建筑類職業(yè)院校管理類專業(yè)的學(xué)生考核時(shí)分值就要高一些，而工程類專業(yè)就可以相對(duì)低一些；相反在書寫能力方面，工程類專業(yè)的學(xué)生分值就要高一些，而管理類專業(yè)則應(yīng)相對(duì)低一些。閱讀題的分值也應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同要有所側(cè)重，而且在內(nèi)容的選擇上要盡量貼近他們的專業(yè)和實(shí)際需要，真正把考核與實(shí)用密切聯(lián)系起來(lái)。這樣用人單位就可以根據(jù)專業(yè)的需要挑選具有不同語(yǔ)文能力的人。

作者簡(jiǎn)介：穆曉嬌，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：職業(yè)教育。