張 旭

(作者單位：遼源市第十九中學(xué))

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淺析初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

張 旭

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國，我國改革開放后將合作學(xué)習(xí)愛引入內(nèi)地，并先后在山東、浙江以及北京等地開始試行，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了良好的效果和反饋。在我國今年的素質(zhì)教育改革過程中，許多教育工作者將合作學(xué)習(xí)的理論與實踐進(jìn)行相結(jié)合，也已經(jīng)得到了積極的效果。而初中英語教學(xué)中也逐漸開始引入合作學(xué)習(xí)的理念，并對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此來提高初中英語課堂教學(xué)的效率和效果。

合作學(xué)習(xí) 初中英語教學(xué) 理論與實踐結(jié)合

一、合作學(xué)習(xí)的定義

改革開放出，合作學(xué)習(xí)被引入我國，已經(jīng)在教育界發(fā)展40余年，而對于合作學(xué)習(xí)的定義，各國學(xué)者也給出了不同的解釋，由于各個國家的教育實踐存在差異，合作學(xué)習(xí)的定義也有不同的側(cè)重。歐美國家將合作學(xué)習(xí)定義為“合作授課”，前蘇聯(lián)將合作學(xué)習(xí)定義為“合做教育學(xué)”，中國則簡單稱之為“合作教學(xué)”。在同一國家，研究者們由于關(guān)注點不同，研究領(lǐng)域不同，對于合作學(xué)習(xí)也有著不同的看法。本文認(rèn)同約翰霍普金斯大學(xué)斯萊文教授對合作學(xué)習(xí)的定義，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，應(yīng)依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一) 合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語教學(xué)中的閱讀技能培養(yǎng)是其主要的教學(xué)目標(biāo)之一，英語教學(xué)中教師應(yīng)該組織學(xué)生通過合作小組交流的方式來完成閱讀任務(wù)，通過小組合作，能夠使學(xué)生在交流過程中增強(qiáng)與其他成員的互動，了解小組其他成員的觀點，又能夠培養(yǎng)其表達(dá)自己觀點的能力。通過小組交流，學(xué)生可以學(xué)會與人溝通、討論問題的技巧。

教師在初中英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論合作的形式以此完成閱讀任務(wù)。教師可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并位各組分配不同的閱讀主題，并對其進(jìn)行討論。在討論前，教師可以提問些與課文相關(guān)的問題，為討論埋下伏筆。小組討論后，各組要選派代表進(jìn)行發(fā)言，教師應(yīng)予以評價，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力以及交際能力。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課課文中的重點詞語、短語、段落以及細(xì)節(jié)能內(nèi)容展開討論，引導(dǎo)學(xué)生采用切塊拼接法展開對閱讀材料的學(xué)習(xí)，各小組學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，并將改內(nèi)容分為若干個部分分配給組內(nèi)各個成員進(jìn)行討論。而負(fù)責(zé)相同段落的學(xué)生也可以成立新的小組對文章進(jìn)行深入討論，討論后向組內(nèi)成員傳達(dá)自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容。整體討論結(jié)束后，各小組可將存在的問題反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生推理、總結(jié)的能力，教師在最后給予評價，將整個閱讀效果發(fā)揮到最好。

(二) 合作學(xué)習(xí)在初中英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

將合作學(xué)習(xí)引入到英語聽力教學(xué)中，可以很好地避免傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的諸多弊端。第一，教師要明確聽力任務(wù)，讓學(xué)生知道必須要完成那些任務(wù)；第二，可按照學(xué)生特性將學(xué)生分成為若干個異質(zhì)小組；第三，在聽力過程中，組內(nèi)各成員記錄下關(guān)鍵信息，并帶著問題在聽力后進(jìn)行小組內(nèi)討論，并相互交換意見，后小組內(nèi)選出發(fā)言者，公布組內(nèi)答案，其他小組可認(rèn)真傾聽，待稍后進(jìn)行組間討論；第五，教師可再次播放聽力材料，宣布答案；第六，小組自評，教師對小組討論情況進(jìn)行總結(jié)，對各組表現(xiàn)進(jìn)行評估，分析各組優(yōu)缺點，并予以獎懲。

(三) 合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

除了聽力外，口語交流是英語教學(xué)中另一重要組成?，F(xiàn)行《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中英語學(xué)生在口語教學(xué)中能改能夠?qū)€人看法做出清晰闡述，表達(dá)自己的觀點并提出意見和建議，并參與到小組討論中，通過英語交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？谡Z教學(xué)與其他英語教學(xué)不同，其主要依賴于人與人之間的直接語言交流，而其最耐的地方就在于如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使之參與到口語交流中來。我國外語界研究者深入研究，已經(jīng)開發(fā)和研究出一系列靈活多變的課堂組織形式，合作學(xué)習(xí)則是其中一種較為有效的英語口語學(xué)習(xí)方式。

教師在合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)成過程中，可以根據(jù)不同的討論內(nèi)容將組內(nèi)成員進(jìn)行變更，避免由于長期固定合作伙伴而使學(xué)生產(chǎn)生話題單一的情況。在初中英語口語課堂教學(xué)過程中，教師要選用靈活的分組方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有新的搭檔，感受新的小組分為，這樣可以營造出更多的交流話題，充分挖掘?qū)W生的語言潛力。小組成員的位置可以靈活多變，肩并肩、面對面或圍成圈，近距離或遠(yuǎn)距離，多種組織方式也可以使學(xué)生市場感受到一種新鮮感，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)口語的熱情和興趣。

三、結(jié)語

初中英語教學(xué)中將“合作學(xué)習(xí)”融入到教學(xué)實踐中，能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，端正其英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識。合作學(xué)惡習(xí)的教學(xué)策略改變了英語傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的課堂模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的中心，掌握主動權(quán)和自主權(quán)。同時，在小組討論過程中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和與人合作的能力。從初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的實踐證明來看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作模式的教學(xué)策略優(yōu)勢十分明顯，也更符合我國初中英語教學(xué)的培養(yǎng)要求，因此在初中英語教學(xué)中應(yīng)予以廣泛推廣。

[1]李靜.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2013.

[2]林琦云.合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].漳州：閩南師范大學(xué),2013.

[3]趙暉.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的實踐與研究[D].長春：東北師范大學(xué),2009.

(作者單位：遼源市第十九中學(xué))