劉 娟

韓語寫作課程教學(xué)初探

劉 娟

本文通過提出并分析韓語寫作課程存在的一些問題，初探教學(xué)的改善方法，來提高韓語專業(yè)學(xué)生的寫作能力。

韓語寫作 課程時(shí)間設(shè)置 教學(xué)方式 批改方式

一、大學(xué)韓語專業(yè)韓語寫作課程的時(shí)間設(shè)置

韓語專業(yè)的學(xué)生大一從韓語40個(gè)字母開始學(xué)起，而韓國人一般是在小學(xué)一年級時(shí)候開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)國語，鑒于韓國小學(xué)一年級學(xué)生之前還經(jīng)過了五六年的母語環(huán)境熏陶，基本可以推斷，中國的韓語專業(yè)大一學(xué)生的韓語水平應(yīng)該是低于或等于韓國小學(xué)一年級的學(xué)生。人們一般在什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)本國語言的寫作？在聽說閱讀達(dá)到一定程度，可以寫出語言流暢生動(dòng)的文章的時(shí)候才是比較合理的時(shí)間，中國國內(nèi)大學(xué)韓語專業(yè)在韓語寫作課程時(shí)間的設(shè)置安排上，也應(yīng)該參考下韓國本土學(xué)生學(xué)習(xí)國語的情況。筆者所在學(xué)校在大二上學(xué)期開設(shè)了韓語寫作課程，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大二的學(xué)生大一一年所學(xué)的韓語詞匯、語法等知識量還不足以勝任寫作任務(wù)，他們只學(xué)習(xí)了部分基礎(chǔ)知識，就像小學(xué)一年級的學(xué)生，還不具備寫出流暢生動(dòng)的文章的條件，這時(shí)候講授韓語寫作課程，對學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)殡y度大，有的學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生在用詞造句上都會(huì)有問題，更別說段落和文章了。對于教學(xué)的教師來說，也是一種無奈，因?yàn)閷懽鬟@門課程主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與主動(dòng)性，學(xué)生還沒準(zhǔn)備好，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，筆者認(rèn)為，韓語寫作課程的開設(shè)放在大三下或大四比較合適，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過兩年半到三年的系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，積累的詞匯語法知識量已經(jīng)到達(dá)了中高級水平，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作課程，接受力能夠大大提高，從而加大了提高韓語寫作水平的可能性。

二、學(xué)生匱乏的詞匯、語法知識及慣性的漢語思維方式

大部分學(xué)生韓語詞匯貧乏，語法不熟練，從而在用詞造句上準(zhǔn)確度大打折扣。由于韓語中百分之六七十是漢字詞，書面語中漢字詞所占的比重也相當(dāng)大，很多情況下，學(xué)生將漢語直接硬生生地譯成對應(yīng)的韓語漢字詞匯，也不考慮它們是否經(jīng)過時(shí)代的變遷意思有所改變，從而引起歧義。此外，很多學(xué)生未能脫離漢語思考模式，韓文寫作的過程還是一句一句地寫出漢語，然后再逐句翻譯成韓文，這樣永遠(yuǎn)帶不進(jìn)韓國人的思維及寫作模式。解決這一問題，很重要的一個(gè)手段就是提高學(xué)生的閱讀量及閱讀水平。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x與寫密不可分，書讀的多，語言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好。早十年，韓語教育還沒有現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)的時(shí)候，教材也不如現(xiàn)在豐富，在國內(nèi)的韓語專業(yè)學(xué)生閱讀的材料也僅僅局限于書店、圖書館里的小說、隨筆等文學(xué)作品。隨著現(xiàn)在科技的發(fā)達(dá)，韓語教材的增多，閱讀材料更是大大地豐富?，F(xiàn)在我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀大量的韓文原版書籍及報(bào)紙新聞。雖然在國內(nèi)受語言環(huán)境的限制，但是通過這些方式，對學(xué)生的韓語寫作水平會(huì)有非常大的提高。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，讓學(xué)生明白閱讀對寫作的重要性，培養(yǎng)其閱讀的興趣及能力，促進(jìn)其寫作的水平。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

如果學(xué)生的詞匯、語法知識學(xué)習(xí)得不扎實(shí)的話，教師經(jīng)常寫作課上著上著就上成了解釋詞匯、分析語法的精讀課了。教學(xué)方式也基本上成了教師單方面的講授，不易帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課程內(nèi)容變得枯燥乏味。傳統(tǒng)的作文批改方式也是“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評閱”的單項(xiàng)方式。以教師布置作業(yè)的形式，給出主題及要求，學(xué)生課下完成后上交給教師，教師一一修改后再返還給學(xué)生。這種方式其實(shí)成效不大，經(jīng)常會(huì)遇到需要通篇修改的作文，不勝重負(fù)。學(xué)生也把寫作看作一次性行為，把初稿當(dāng)成成品，不能從教師的評改中獲取有益的啟示。筆者認(rèn)為，教師可以在課堂上提出一個(gè)主題，讓學(xué)生首先圍繞構(gòu)思、素材等進(jìn)行討論，然后寫出大綱。教師以讀者的角度，從中心思想、主要內(nèi)容、邏輯、條理等方面進(jìn)行評判修正，反饋給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見，完成初稿，初稿因?yàn)樵谥行乃枷?、主要?nèi)容、邏輯、條理等方面是按照教師意見修改完成的，基本問題不大，教師之后在遣詞造句上給予修改，再次反饋給學(xué)生，學(xué)生做最后的修改，就是一個(gè)完整的寫作及評改過程。中間教師還可以列出幾個(gè)具有代表性錯(cuò)誤的范例，集體講解，加深學(xué)生的印象。學(xué)生拿到初稿修改意見后，再次修繕上交，教師給予最終修正意見，學(xué)生做最后一次修改，這個(gè)過程看似步驟繁多，事實(shí)卻是一個(gè)清晰完整的過程，學(xué)生能從中清楚地總結(jié)出自己寫作中出現(xiàn)的問題，教師雖然比傳統(tǒng)的單次批改方式多了兩次批改，但是這樣的方式可以大大避免通篇修改的情況發(fā)生，反而能夠減輕一定的評改壓力。

此外，筆者認(rèn)為，雖然國內(nèi)大部分韓語教師都有韓國留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不一定所有人都能寫出百分百地道的韓語美文，因?yàn)檫@樣的功底是需要長時(shí)間韓語語言、文學(xué)環(huán)境的熏陶而成。正如我們不是所有人都能將自己的母語文章寫到受人稱贊的水平，更別說外文的寫作了?，F(xiàn)在很多學(xué)校韓語專業(yè)在中國教師充足的情況下，只有口語課會(huì)選用韓國外教來上課，筆者認(rèn)為，如果寫作課讓有一定中文水平的韓國外教來教授，直接以韓國人的思維方式及用詞造句來指導(dǎo)學(xué)生，跳過漢語思維這一過程，學(xué)生的寫作能力應(yīng)該會(huì)有更快速長足的進(jìn)步。

[1]金龍,林叢綱．韓國語寫作基礎(chǔ)與實(shí)踐[M]．北京：北京大學(xué)出版社,2011．

[2]張光軍．韓國語應(yīng)用文寫作課程[M]．沈陽：遼寧民族出版社,2005．

[3]樸銀雪．淺議高職院校學(xué)生韓語寫作能力的提高[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(05)．

（作者單位：中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院）