劉 莉
淺析小學(xué)語文作文教學(xué)
劉 莉
從小學(xué)語文中年級開始,學(xué)生智力明顯提高,并初步具備了觀察周圍事物、看圖說話以及遣詞造句的能力。而將這種能力運用到寫作中去,對于小學(xué)生來說猶如種子發(fā)芽,要想讓這顆“種子”更好、更強壯的發(fā)芽、成長,就要看教師如何去灌溉。因此,在小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師要加強對學(xué)生作文訓(xùn)練的指導(dǎo),使學(xué)生能夠不再談“作文”而色變。
小學(xué)語文 作文 訓(xùn)練指導(dǎo)
通過進行學(xué)生習(xí)作教學(xué)指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生寫出來的東西都是顛三倒四的,并且錯字連篇,更有甚者,標(biāo)點符號也不會正確運用。然而如何提高學(xué)生習(xí)作的水平,是每個語文教師都為之不斷努力的教學(xué)工作。下面談?wù)勎覍μ岣邔W(xué)生習(xí)作水平的一些微薄之見。
想要提高學(xué)生習(xí)作的水平,離不開對課文教材的依托。能被選入教材的作品,大多為名家之作,且是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。所以,作文的起步教學(xué),首先要從課文中找方法。像是《黃山奇石》、《翠鳥》這種文章,不乏名言佳段,教師可以讓學(xué)生自行找出其中自己覺得描寫得好的句子、段落,并加以背誦,去感受課文當(dāng)中語言的豐富性和趣味性,同時體會作者是如何規(guī)范語法、做到修辭恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生在習(xí)作起步階段,猶如剛學(xué)習(xí)走路的兒童,但并不是孩子摔的跟頭越多,他就會越快的習(xí)得走路,而是需要大人去稍稍扶持。同樣,在學(xué)生習(xí)作起步階段,教師通過采用依托課文這樣高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的起點模式,能夠使學(xué)生少走彎路,避免一些習(xí)作的低級錯誤,從而更好地提高習(xí)作效率。
在現(xiàn)今小學(xué)語文教育中,教師不得不遵循“由仿到創(chuàng)”的教學(xué)原則,加之,模仿是孩童的天性。所以,“仿寫”是教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師可以提前對課文進行通覽,將同種類型適合仿寫的課文篇章放到一起,來給學(xué)生們制定仿寫訓(xùn)練。例如,根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文,教師可以讓學(xué)生仿寫《青蛙媽媽找孩子》等。
在小學(xué)語文教材中,有很多課文的結(jié)尾都適合學(xué)生進行續(xù)寫或擴寫,因此,教師可以挑選出這類課文,來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的想象力。例如《狐貍與烏鴉》這一課,教師可以讓學(xué)生通過想象、聯(lián)想,來續(xù)寫第二次烏鴉還會不會上狐貍的當(dāng),如果不上當(dāng)烏鴉是怎樣解決的,如果繼續(xù)上當(dāng),烏鴉會有怎樣的反應(yīng)呢,等等。仿寫,作為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的基石,同樣有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。
人、事、物,是每天都存在學(xué)生身邊的,葉圣陶先生也曾說過:“作文離不開生活?!币虼耍處熞囵B(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍人或事物的能力,這樣會使學(xué)生獲得很多微妙的趣味。在作文訓(xùn)練中,教師可以提前布置讓學(xué)生回家觀察的作業(yè),可以是熟悉的人,可以是難忘的事,還可以是有趣的物。這樣,學(xué)生通過刻意觀察,從而印象深刻,不會提筆不知所云。例如,在寫景訓(xùn)練時,教師可以讓學(xué)生在課下觀察校園內(nèi)的景色,并提示他們注意觀察“校園里的花草樹木是怎樣的?同樣的花或者樹顏色上有沒有什么不同?近處有哪些景物?遠(yuǎn)處呢?此時的藍(lán)天白云和平時有沒有什么不同?冬天的天空為什么沒有鳥了呢?······”通過對學(xué)生加以提示,使他們在觀察中掌握一些寫作的手法。
在小學(xué)的語文作文訓(xùn)練中,我提倡學(xué)生們寫日記。寫日記對學(xué)生來講痛苦與否,和教師有很大的關(guān)系。很多教師要求學(xué)生寫的日記是像記流水賬一樣的東西,要每天都寫,幾百字要求等等。這種并非不好,但是無益。日記,對學(xué)生來說,是練筆的另一種形式。日記不在乎長短,也不用在乎字?jǐn)?shù)多少,更不用每天無話找話去寫,這種無病呻吟反而不利。只要能夠抒發(fā)真情實感、言語通順即可,一周兩三篇或三兩天一篇都無妨,堅持就是好事,不懈怠就是好事。久而久之,學(xué)生必能記有所得、得有所悟。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進行多練筆習(xí)作的同時,還要加強他們在學(xué)習(xí)語言文字方面的積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、多看一些適合他們年紀(jì)的詩歌、寓言、小說等,無論課內(nèi)還是課外讀物,無論是近代還是古代,無論是文學(xué)著作還是科普讀物,這都不失為一種提高學(xué)生習(xí)作水平的途徑。同時,教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀情況,適當(dāng)開展一些讀書交流會,讓學(xué)生在課堂中分享自己讀書的成果,分享讓自己印象深刻的情節(jié)或者是寫得好的詞句段落,哪怕只有一句剛剛背會的名人名言也沒什么不可。通過這種閱讀積累的形式,拓展學(xué)生的知識面,使學(xué)生在學(xué)會書本同時又不局限于書本內(nèi)容。這樣,學(xué)生腦子里有內(nèi)容、有知識,才能把它們運用到自己的作文中去。
所謂“教無定法”,每個教師心中都有自己開啟教育之門的鑰匙。如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的樂趣,如何引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作,如何提高學(xué)生的作文水平,如何更好地完成教師訓(xùn)練任務(wù),有待于所有教師不斷探究。
(作者單位:安徽省蕭縣明德小學(xué))