錢依晨

淺談一年級語文教學(xué)中的“扶”與“放”

錢依晨

在一年級語文教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師在課堂教學(xué)中不僅要“扶”，更需要教師有目的、有針對性地“放”學(xué)生?！胺觥迸c“放”，兩者要相互滲透，有機(jī)地結(jié)合起來。

一年級語文教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)

剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的一年級學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)充滿了好奇與渴望，但由于其自身的局限性，他們需要在老師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，汲取知識。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師在課堂教學(xué)中不僅要“扶”，更需要教師有目的、有針對性地“放”學(xué)生?！胺觥迸c“放”，兩者要相互滲透，有機(jī)地結(jié)合起來。

首先，在一年級的課堂教學(xué)中教師要 “扶”，因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)。但“扶”不是無目的、一味地將知識強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生。我國著名的教育學(xué)家葉圣陶說過：“（教師）逐字逐句的機(jī)械講解，是教學(xué)生們什么都依靠老師，自己不用花一點(diǎn)心思，所以要不得?！边@里所指的“扶”是指教師在研究教學(xué)大綱、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、掌握教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有目的地選取較為典型的、能為 “放”作鋪墊的知識點(diǎn)，并采用多種貼近學(xué)生生活、符合低年級學(xué)生特點(diǎn)，能使學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的“扶”。

“扶”是教授給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生正確的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。葉圣陶說：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到不需要教……因此，一邊教，一邊要逐漸為不需要教打基礎(chǔ).打基礎(chǔ)的辦法也就是不要讓學(xué)生只是被動地聽講，而要想方法引導(dǎo)他們在聽講的時候自覺地動腦筋?！盵1]低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在教學(xué)中教師就能充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，采用講故事的教學(xué)方法進(jìn)行“扶”。例如蘇教版一年級（下冊）的《識字8》一課，這一課是將不同偏旁與“青”組成形聲字。我在教學(xué)中采用講故事的方法講述了這堂課新學(xué)的豎心旁與“青”的結(jié)合。通過講故事提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺地接受了新知識，對所授知識點(diǎn)留下深刻的印象，并在輕松的氛圍下無壓力地主動學(xué)習(xí)，從老師講的故事中進(jìn)行思考，找出規(guī)律，掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，提高了語文學(xué)習(xí)能力，為接下來的“放”作了良好的鋪墊。

第二，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“放”在課堂教學(xué)中起了重要的作用，能充分調(diào)動起兒童學(xué)習(xí)的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。但是“放”不是教師撒手不管，讓學(xué)生盲目地學(xué)，而是要善于觀察、傾聽、判斷，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在老師“扶”的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，科學(xué)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第三，在生字教學(xué)中，教師也須采取一“扶”一“放”的教學(xué)方法。在一年級上學(xué)期最初的生字學(xué)習(xí)中，教師先“扶”，從生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、筆順、生字在田字格中的位置以及書寫時的注意點(diǎn)等幾方面進(jìn)行闡述。在以后的學(xué)習(xí)中再“放”，特別在一年級下學(xué)期，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生試著自己來講。因?yàn)檫@個階段的小學(xué)生通過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，對漢字的認(rèn)知能力已有了較大的提高，能很好地說出書寫漢字的要點(diǎn)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性非常高，滿足了他們的表現(xiàn)欲，還能通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握了知識點(diǎn)。學(xué)生能在自我學(xué)習(xí)中，提高自信心，在無意中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極高的興趣。

第四，“扶”與“放”并不能嚴(yán)格地按照先后的順序進(jìn)行，而應(yīng)將“扶”與“放”穿插在一起。在“扶”中有小“放”，在“放”有小“扶”。即教師在“扶”時，也設(shè)置幾個小問題，請學(xué)生解決，師生間有互動，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍下自然而然地接受新的知識。在“放”時，要充分地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但這時教師要善于傾聽、善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。也要適時地進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生不怕困難，勇攀高峰，大膽地表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的才能。

第五，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行“扶”與“放”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分談到“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。如何讓一年級的學(xué)生主動積極地思考，一個重要的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生置身于課文所描述的環(huán)境中，并進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。如《放小鳥》一課，我授課前根據(jù)課文內(nèi)容及插圖，繪制了兩只栩栩如生的小鳥，并制作了一個帶有活動小門的鳥籠，這些物品吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。我再隨即讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓他們扮演小鳥，設(shè)身處地地體驗(yàn)了小鳥的處境，這種情感體會使學(xué)生更深刻地理解了課文的內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，要保護(hù)鳥類。學(xué)習(xí)效果佳，達(dá)到了教學(xué)目的。

只有將“扶”與“放”有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中相互滲透，才能使學(xué)生更為有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使其在輕松、熱烈的課堂氛圍中學(xué)到知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺地談了一下一年級語文教學(xué)中“扶”與“放”的關(guān)系。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷充電學(xué)習(xí)，通過教學(xué)實(shí)踐結(jié)合教育理論，為學(xué)生所想，真正進(jìn)行素質(zhì)教育。

[1]智仁勇等摘編．葉圣陶語文教育演論摘編[M]．天津：天津古籍出版社,1994．

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）