劉 娟

民族院校英語教師的培養(yǎng)與發(fā)展

劉 娟

教師是決定教育成敗的關鍵，教師是課程改革的實踐者，是他們把握著教育改革的最終命運。文章通過闡述民族院校英語教師培養(yǎng)與發(fā)展的重要性和必要性，在分析當前民族院校英語教師發(fā)展狀況的基礎上，提出了英語教師培養(yǎng)的有效策略。

民族院校 英語教師 教師培養(yǎng)

一、民族院校英語教師的發(fā)展狀況

大多數(shù)民族院校的教師對于自身素質方面的提高并不積極，許多教師也并不認為學習教學法，教育心理學，教育哲學等方面知識是必要的。這可能與高校的擴招有關，生源在不斷地擴大而相應的教師隊伍的擴建卻跟不上，民族院校更是如此，英語教師嚴重不足，教師大多較年輕，擁有博士學歷以及高級職稱的教師比例偏低，承擔的科研和教改立項級別較低，科研成果的質量有待進一步提高；加之繁重的教學任務使部分教師沒有時間和精力開展科研工作，這也影響到提高科研能力的積極性，直接導致教師科研水平整體不高的局面。其次，民族院校由于所處地域的特殊性（大多在西北，西南，西藏等少數(shù)民族較集中地區(qū)），其教育資源，師資力量等方面是比較缺乏的，因此想要吸引擁有高職稱和高學歷的人才是不容易的，就算引進了這些人才也很難留住。英語教師出外學習和交流的機會也相對較少，上述各種因素在很大程度上就阻礙了教師的自身發(fā)展。

二、民族院校英語教師培養(yǎng)與發(fā)展的必要性

新世紀是國際化的知識經(jīng)濟時代，它給中國帶來了前所未有的變化，給大學英語教學改革帶來了新的契機，但同時，也給我們提出了很多新的挑戰(zhàn)，對大學英語教師的素質和能力提出了更高的要求。英語教師的素質包括較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學組織能力和教育實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個性、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當?shù)耐庹Z習得理論知識、一定的外語教學法知識六個方面的能力和學識。

教師是教育發(fā)展的關鍵。人才的培養(yǎng)與教師的整體素質有密切的關系。外語教師的培養(yǎng)與發(fā)展不僅關系到外語教師自身的職業(yè)生存， 而且關系到整個教育質量的提高。所以， 外語教師的培養(yǎng)教育緊跟社會經(jīng)濟和教育改革的發(fā)展就顯得格外重要。在少數(shù)民族地區(qū)， 由于歷史和地域等多方面原因造成的資源、資金的相對匱乏， 教育發(fā)展相對滯后。因此，在少數(shù)民族地區(qū)進行以高校外語教師為中心的教師培養(yǎng)教育研究、教師的專業(yè)發(fā)展研究勢在必行。這既是新時期國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求， 也是中國外語高等教育的一個目標， 同時對促進少數(shù)民族地區(qū)高等學校教育的學科建設也有積極的意義。

三、民族院校英語教師的培養(yǎng)策略

對于教師來說，教育工作既有個人意義，又有社會意義，教師對教育工作的意義有了明確的認識，并把這種認識轉化為信念，才有可能在強烈的責任心驅動下完成自己肩負的歷史責任?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：一方面，英語教師要不斷地學習和接受相關的教學培訓，還要常常對教學進行反思，因為只有不斷地學習和反思，才能更新自己的教師信念，進而使教師信念對教學行為起到指導作用。因此，英語教師需要不斷地充電學習來更新所掌握的已有知識，同時英語教師還要運用自我激勵與自我指導來加強自主學習的動機，使自己成為終身學習者。

另一方面，少數(shù)民族師資隊伍是我國高校特別是民族院校學科建設與發(fā)展中的一支重要的不可或缺的主力軍[1]。因此，學校以及相關部門對于英語教師自身的發(fā)展應當給予重視和培養(yǎng)，大力培養(yǎng)中青年學科帶頭人和學術骨干，加強學科帶頭人梯隊建設，在政策上體現(xiàn)教師優(yōu)先，重點優(yōu)先，要選拔和重用優(yōu)秀年輕教師，為學科帶頭人脫穎而出創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和科研條件。對于提高專任教師的專業(yè)水平和教學能力，學?？梢愿鶕?jù)教師的不同類型制定相應的教師發(fā)展計劃。教師的研究興趣和教學科研發(fā)展的總體規(guī)劃，積極引導部分教師通過跨學科、跨專業(yè)讀博、脫產(chǎn)進修、出國攻讀學位等途徑實現(xiàn)轉型，拓展教師的專業(yè)和科研方向，提高教師隊伍的整體素質和博士的比例，搭建職稱和年齡較合理的教學與科研梯隊。

此外，還該有計劃性地安排教師輪流進修，因為進修是對教師再教育的另一種方式，也是教師知識更新以及眼界開闊的有效方式[2]。學校應該給教師提供更多地學習機會，讓教師多參加國內外的各類學術會議，了解和掌握學科發(fā)展的最新動態(tài)；還可以讓教師不定期地赴英語國家進行交流，深入了解這些國家的社會，歷史及文化并提高自身的文化修養(yǎng)。唯有這樣才能讓教師了解和把握先進的教育以及教學理論， 增強教師跟蹤本領域最新研究動態(tài)的能力，使其教育的理念符合時代的需求， 讓教師的信念能夠進一步的提高與完善，進而充分調動英語教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，更加高效靈活地開展實際教學。

[1]高全孝．少數(shù)民族外語教師專業(yè)發(fā)展特殊性探微——以西藏高校藏族外語教師為例[J]．林省教育學院學報(中旬),2014(02)）．

[2]劉怡春．少數(shù)民族地區(qū)高校青年英語教師能力培養(yǎng)策略[J]．中國成人教育,2011(12)．

（作者單位：西藏民族大學外語學院）

本文系西藏民族大學科研項目“民族院校英語教師的教學信念研究”（項目編號：14myZ04）的階段性成果。

劉娟（1980-），女，碩士，講師，研究方向：少數(shù)民族英語教育。