魏 來

高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式及其效果研究

魏 來

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改以來較為普及的一種教學(xué)組織方式。學(xué)生通過人際合作與互動(dòng)，組成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，共同對問題進(jìn)行探討，最終得到知識(shí)的收獲。在高中英語課堂采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠打破以往英語課堂的沉悶氣氛，提高課堂教學(xué)效率，是新課改帶來的新的嘗試。本文針對高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程、產(chǎn)生效果以及注意事項(xiàng)等進(jìn)行逐個(gè)探討，以期為日后教學(xué)工作帶來啟示。

高中英語 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)模式

一、前言

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式近年來在各學(xué)科中普遍運(yùn)用，具體到英語教學(xué)中，也收獲了較多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)某種形式，分為不同的學(xué)習(xí)小組，共同對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，最終以小組為單位匯報(bào)自己的收獲，這就是簡單而言的小組合作學(xué)習(xí)。通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)的流程就是提出問題、小組探究、給出答案，最終的評價(jià)。在英語學(xué)科教學(xué)中采用小組合租學(xué)習(xí)，可以打破以往對于文科教學(xué)尤其是英語教學(xué)的沉悶的認(rèn)知，使學(xué)生更為輕松的接受英語的學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的具體流程

（一）教師提出問題

既然是小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要有一個(gè)合作的基礎(chǔ)——探究的問題。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，然后在課堂教學(xué)中布置給學(xué)生。隨著教學(xué)的發(fā)展，對于小組合作學(xué)習(xí)中問題的提出環(huán)節(jié)的重視程度也日益加深。教師不僅要考慮到問題的實(shí)用性，還要考慮到問題的趣味性，探索如何增加問題本身的吸引力以增加學(xué)生的探索欲望。

教師所設(shè)計(jì)的問題，要具有如下的特點(diǎn)：有針對性，盡管問題可以花樣繁多，但問題的最終指向要是明確的，指向某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某項(xiàng)能力，這樣的問題設(shè)定才算成功。要從小處著手，在問題設(shè)定過程中，教師不能使問題從一開始就使學(xué)生感到困難，而是要從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，提出問題，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)閺拈_始就不能理解題目而產(chǎn)生抵觸情緒。要有層次性，在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要注重問題的層次性，從整體上看，如果題目缺乏層次性，無論是偏難還是偏簡單，都會(huì)使部門學(xué)生失去興趣，或者力所不及。就個(gè)體而言，小組內(nèi)每位學(xué)生的特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)情況也有所差距，不同層次的問題，能夠使全組的學(xué)生切實(shí)的參與其中，有探尋的余地，也有基礎(chǔ)的鞏固，循序漸進(jìn)，層層深入。這三個(gè)方面是教師提出問題過程中必須注意到的，也是高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)展開的重要基礎(chǔ)[1]。

（二）學(xué)生的討論環(huán)節(jié)

學(xué)生討論環(huán)節(jié)是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織課堂的核心所在。在學(xué)生討論的過程中，學(xué)生需要完成的是三種交流，即對已知的交流、對未知的交流、對最終未知的評價(jià)。這是一個(gè)提出問題，討論問題，再提出問題的過程。學(xué)生首先要自己進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，對教師提出的問題或課題產(chǎn)生自己的認(rèn)知。然后，要進(jìn)行交流。這個(gè)交流的過程是不同學(xué)生把自己的疑問提出，再由小組內(nèi)的討論或者解答得到小組反饋的過程。在這個(gè)步驟結(jié)束之后，學(xué)生對于自身在教學(xué)中遇到的問題都能夠做到心中有數(shù)了。最后，每個(gè)小組都要將討論過后尚未解決的問題進(jìn)行整理，匯集成為最終疑問，同時(shí)也要把自己的所得做出整理，明白自己的所知與所得[2]。

在小組討論環(huán)節(jié)中，需要關(guān)注到的還有教師參與問題，在課堂教學(xué)中，教師不可能整節(jié)課的教給學(xué)生，而自己無所事事，對于學(xué)生討論的參與成為必然。在這個(gè)過程中，教師需要做到的是，點(diǎn)播而非解答，以及問題的搜集整理。學(xué)生在討論中難免遇到困惑，一旦向教師求助，教師需要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，但要知道，既然是合作者與指導(dǎo)者，就應(yīng)該以引導(dǎo)為主，而非告知，告知答案是一件很簡單的事情，但學(xué)生思考的權(quán)利就被進(jìn)一步地剝奪了。其次是對問題的搜集整理，在教學(xué)之前，教師已經(jīng)針對教學(xué)參考及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)做出整理，但在與學(xué)生交流的過程中，教師還要進(jìn)一步的了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)問題。這些問題是根據(jù)學(xué)生的切實(shí)反應(yīng)而得出的，以學(xué)定教，具有極高的實(shí)踐價(jià)值[3]。

（三）教師的講解環(huán)節(jié)

進(jìn)入到教師的講解環(huán)節(jié)，實(shí)際上已經(jīng)標(biāo)志著小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入了尾聲。教師的講解是對學(xué)生討論情況的整理與總結(jié)，教師需要做的是對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，此時(shí)學(xué)生所提出的問題，已經(jīng)是基于一個(gè)小組的問題了，是經(jīng)過篩選與討論之后的問題，較學(xué)生第一輪時(shí)自己的困惑又深入了一些。對重點(diǎn)與難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，有些問題盡管學(xué)生通過自己的努力已經(jīng)解決，但仍然屬于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的印象。對教師觀察出的問題指出與講解，學(xué)生與教師的不同之處，在于學(xué)生僅僅從個(gè)人角度或者小組角度進(jìn)行問題的思考，但是教師要從整體的角度進(jìn)行觀察，在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生的各種情況，包括合作時(shí)的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況以及最終的實(shí)踐結(jié)果等進(jìn)行指導(dǎo)或者說指正，對于其中的問題進(jìn)行講解。最后，教師就要對學(xué)生做出評價(jià)，在評價(jià)過程中，結(jié)束整節(jié)課程。

在學(xué)生討論結(jié)束語教師的講解中間，還可以加入學(xué)生的小組之間的討論。針對一些問題，以某小組之力并不能得到解決，可以在班級提出，并由不同的小組的學(xué)生互相回答，很有可能會(huì)有其他小組的學(xué)生做出解答。有時(shí)也可由教師提出問題，考驗(yàn)不同小組學(xué)生的不同解答情況等。

（四）教師的評價(jià)環(huán)節(jié)

在評價(jià)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這在當(dāng)前教學(xué)評價(jià)中仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。在采用小組合作教學(xué)法教學(xué)過程中，也要擴(kuò)寬評價(jià)渠道，建立“自我評價(jià)——小組互評——教師點(diǎn)評”等一系列的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多源化。本來采用小組合作學(xué)習(xí)就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，將課堂交給了學(xué)生，這個(gè)過程中只有學(xué)生本身全程的參與其中，也只有學(xué)生本身才更有發(fā)言權(quán)。在評價(jià)過程中，既要求學(xué)生有自己的思考，也要求小組成員之間相互的起到監(jiān)督與共同學(xué)習(xí)的作用。教師的評價(jià)，要保證中肯原則等。教師評價(jià)體系隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)筆，是教學(xué)過程發(fā)展完善的必須。

三、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

經(jīng)過近年來的教學(xué)實(shí)踐證明，在高中階段采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具有重要的意義。無論對于學(xué)生的成長、教師教學(xué)組織能力的提高，還是對新課改精神的踐行，都有著不同的意義。筆者對其進(jìn)行整理，可以概括為如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生綜合能力的提高

對于學(xué)生而言，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下能夠全面提高自身的綜合實(shí)力。首先，作為高中階段，學(xué)生的自尊心與獨(dú)立思考能力都在提高，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠給予他們一個(gè)交流的機(jī)會(huì)與展示的平臺(tái)，對于正處于自尊心極強(qiáng)的高中階段學(xué)生而言，這樣的平臺(tái)能夠激發(fā)他們展示的意識(shí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高。其次，英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的本身就在于交流。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，也同樣的給了他們交流的機(jī)會(huì)。在以往教學(xué)中，教師講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，這兩者之間缺乏的正是交流。最后，采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生影響。

（二）符合新課程改革的要求

在高中階段的英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且使教師從講臺(tái)上解放出來，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)下，要求課堂教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，在以往教學(xué)中，尤其是英語教學(xué)過程中，存在著教師與學(xué)生的缺乏互動(dòng)、課堂氣氛沉悶等情況，在這種情況下，學(xué)生很難產(chǎn)對英語課堂產(chǎn)生興趣。將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，符合新課標(biāo)的要求，并且能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的角色轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。

（三）全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠更進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，切實(shí)的參與到從探索到得出知識(shí)的整個(gè)過程，能夠獲得參與過程的樂趣，激發(fā)他們的探究欲望。以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的每一次表現(xiàn)，都會(huì)影響到小組的成績，每一個(gè)出彩的表現(xiàn)，也都能為小組爭得榮譽(yù)，通過激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在以往英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價(jià)通常都是基于最終的學(xué)生表現(xiàn)而言的，主要依據(jù)就是學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生課堂的表現(xiàn)，甚至于一些微不足道的進(jìn)步都不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)過程中加入了學(xué)生的小組互評，這樣就將學(xué)生在課堂中的每一個(gè)表現(xiàn)都進(jìn)入到觀察之中，使學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)被發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）提高教師的教學(xué)技能

小組合作學(xué)習(xí)看似將教師從教學(xué)中解放了出來，但在整個(gè)過程中，教師的設(shè)計(jì)、發(fā)展以及組織的過程中，都是符合新課標(biāo)要求的教學(xué)，都能夠產(chǎn)生信息技術(shù)的發(fā)展。但在這個(gè)過程中，教師實(shí)際上正在探索如何運(yùn)用新課標(biāo)指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)能力。教師在與學(xué)生的直接交流中、在對學(xué)生的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)ψ陨響?yīng)變能力、交流能力、新課標(biāo)踐行能力等都有所提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

（一）合理的分組

在組織開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師往往會(huì)對分組產(chǎn)生一定的困惑?；谡n堂教學(xué)的分組，通常由前后桌4個(gè)人或者同桌兩個(gè)人組成，這個(gè)過程相對產(chǎn)生的疑問也較少。但對于將小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用于課堂或者課下探究的情況時(shí)，分組就成為一個(gè)問題。在這種情況下，教師會(huì)形成兩種思路，包括教師安排與學(xué)生自主結(jié)合。但任何分組都不是絕對的，教師在組織教學(xué)過程中可以采用多種方式結(jié)合。學(xué)生的自主結(jié)合，能夠更為徹底全面地將組織決定的權(quán)利教給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)安排，可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。多種方式的運(yùn)用，恰好能夠滿足學(xué)生的各方面要求。合理的分組是展開小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)，需要得到重視。

（二）多方面運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前小組合作教學(xué)中，教師習(xí)慣于將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)，但忽視了小組合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)探究中的運(yùn)用。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以運(yùn)用于課堂的教學(xué)，還可以運(yùn)用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、探究等多個(gè)方面。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)，對于知識(shí)點(diǎn)形成深刻的認(rèn)知，在教師講解的過程中變得輕松、便于接受。在課后預(yù)習(xí)過程中，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步探究，對事物有著更深刻的影響，脫離課堂的小組合作探究，能夠給予學(xué)生更多的靈感，使學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)更多。教師可以組織學(xué)生利用微課的形式自主探究，也可以參與到社會(huì)的一些活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的發(fā)展。

五、結(jié)論

在高中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠推進(jìn)英語教學(xué)的全面發(fā)展，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)組織中，要做好教學(xué)規(guī)劃，對整個(gè)過程做出全方位的把握，推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。

[1]張慧．淺析合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀中的運(yùn)用[J]．英語(教師版),2013,19(11)：76～77．

[2]曲明新．高中英語閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的開展[J]．科學(xué)咨詢,2013,12(6)：51～52．

[3]陳志靜．英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J]．和田師范?？茖W(xué)院學(xué)報(bào),2009,11(5)：99～100．

（作者單位：信陽師院學(xué)院）

魏來（1984-），女，河南信陽人，研究生在讀，研究方向：英語教學(xué)和語言學(xué)。