代保明

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹O(shè)立語文學(xué)科的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語用教學(xué)，就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐，是訓(xùn)練“學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”的基本能力。但語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是，中小學(xué)語文教學(xué)十二年，學(xué)了24本語文書，上了2400多節(jié)語文課，可中小學(xué)生乃至整個(gè)國民的語文素養(yǎng)并不高，不少大學(xué)生寫的論文常常文理不通。不信，請看下面一所中學(xué)貼出的處分決定（“××”系隱去的真實(shí)名稱和時(shí)間）：

處 分

××市××中學(xué)：

××年××月××日中午，我校初2016級(jí)9班××學(xué)生和2016級(jí)9班××學(xué)生在校園內(nèi)，因稱發(fā)生口角，引發(fā)打架事件。這是對學(xué)校的安全穩(wěn)定的制度和規(guī)定于不顧，并在學(xué)生中影響惡劣?，F(xiàn)今調(diào)查取證，上述事件確實(shí)屬實(shí)。為加強(qiáng)對該兩名學(xué)生的安全教育，以及維護(hù)學(xué)校的安全穩(wěn)定，經(jīng)由學(xué)校行政辦公會(huì)決定處分如下：決定對××和××學(xué)生記以嚴(yán)重警告處分。

請每位學(xué)生應(yīng)以為戒，在遇此類事件時(shí)，應(yīng)冷靜處理，嚴(yán)防打架事件的再次發(fā)生。

××市××中學(xué)

××年××月××日

這份處分的內(nèi)容、格式皆有錯(cuò)誤，錯(cuò)別字、病句隨處可見。這樣的文告出自學(xué)校，張貼在校園里，不可思議。且這樣的文告不是學(xué)生所為，而是身為成年人的老師所寫，語用水平低得讓人瞠目結(jié)舌，語文能力差得讓人難以置信。這些曾經(jīng)的中小學(xué)生、大學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)語文的？是怎樣從中學(xué)大學(xué)畢業(yè)的？無法想象。一位中學(xué)畢業(yè)生，連基本的語言表達(dá)都有問題，寫一段文字處處文句不通，竟還考入了大學(xué)，最后又成了老師。這不是一個(gè)諷刺笑話，而是真實(shí)的存在。它振聾發(fā)聵，十二年語文課的作用在哪里？四年的《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)合格嗎？追根溯源，當(dāng)下的語用教學(xué)問題多矣！

一是貴族氣。當(dāng)下的中學(xué)語文教學(xué)，特別是語用教學(xué)，推崇的是文學(xué)語言表達(dá)，是藝術(shù)化語言的表達(dá)。上品的語言表達(dá)是言盡而意無窮，是文字淺顯而意蘊(yùn)豐沛，是言在此而義在彼。平常課堂的語用教學(xué)，課外的語用訓(xùn)練，乃至各類考試，無不是以語言的文學(xué)化表達(dá)為追求，以語言表達(dá)的生動(dòng)形象、意味深長為最高目標(biāo)。六年下來，在學(xué)生頭腦中烙下了深深的印痕：語言表達(dá)的最佳方式就是文學(xué)表達(dá)。六年的苦練、六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生大腦中的語言表達(dá)貯蓄只剩下唯一的文學(xué)表達(dá)式，那些非文學(xué)性的表達(dá)一律被打入冷宮。學(xué)生在日常生活語用中，只可以文學(xué)表達(dá)，否則，就得抓頭搔耳，無可奈何。因?yàn)椋环萏幏纸^對不可能用文學(xué)語言表達(dá)，日常生活交流更不可能用文學(xué)語言表達(dá)?？烧Z用教學(xué)的過度文學(xué)化，把語用教學(xué)逼上了絕路。

二是八股氣。平常的語用教學(xué)，在中考高考答案的強(qiáng)勢影響下，學(xué)生在思考回答各種語用訓(xùn)練問題時(shí)往往誤入歧途，語用教學(xué)成為了僵化的語用模型訓(xùn)練。語文教師研究各種考題的題型和答案，找出每個(gè)答案的內(nèi)容、形式及構(gòu)成，凝固成語用教學(xué)的基本套路模型。學(xué)生一旦看到某種題型，就知道用什么套路模型去應(yīng)對。先答什么，再答什么，答到什么程度，都有最有效的模型和套路。學(xué)生大腦里所裝的，也只有那些套路。好多學(xué)生一旦離開了這些套路，就幾乎沒有了解決問題的思路和方法。這樣的八股氣充斥語文課堂，不僅把幸福愉悅的課堂前程斷送，而且還僵化了學(xué)生的思維能力，使得不少學(xué)生只會(huì)按照套路依樣畫葫蘆。

三是書卷氣。有的語文課堂，不是“用教材教”，而僅是“教教材”。這些課堂教學(xué)的歸宿是理解文本，是完成課后的練習(xí)題，最終讓學(xué)生獲得考試的高分。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)執(zhí)行方案時(shí)，眼光僅盯著文本，設(shè)計(jì)問題、預(yù)設(shè)活動(dòng)始終不離教學(xué)文本，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終在低空盤旋。從對文本內(nèi)容的整體感知、詞句的理解和賞析、表現(xiàn)手法作用的探究、文本結(jié)構(gòu)的分析等角度深入，就文本教文本，語用教學(xué)離開學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，始終圍繞文本語用作紙上談兵式的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的應(yīng)試語用之路雖暢通無阻，但生活語用則完全不通，課堂語用系統(tǒng)龐雜而體系完整，生活語用勢單力薄飽受擠壓。語文課堂教學(xué)死摳書本氣息，把語用訓(xùn)練死死地套牢在文本上，使得語用訓(xùn)練無法接觸生活實(shí)際。

語文的工具性特征決定了其教學(xué)必須以解決實(shí)際生活中具體語言問題為目的，語用訓(xùn)練的目的一定不僅是應(yīng)試表達(dá)，而是用自己的語用能力去解決生活中的具體問題。語文教學(xué)應(yīng)該目光長遠(yuǎn)，應(yīng)該從課內(nèi)拓展遷移到課外，應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)試表達(dá)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)表達(dá)、生活表達(dá)、實(shí)用表達(dá)等方式中靈活運(yùn)用，并在語言與生活相結(jié)合的語言實(shí)踐中更加注重語言的實(shí)用表達(dá)和生活表達(dá)。如果這樣，語文教學(xué)書齋氣會(huì)少一些，生活氣息會(huì)濃郁一些，語文的工具性目標(biāo)就容易達(dá)成一些。

語用教學(xué)中過于濃烈的貴族氣、八股氣和書卷氣，導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)生語文素養(yǎng)堪憂。一是學(xué)生口頭表達(dá)不知所云。有的學(xué)生在日?？陬^交際中，語序混亂、詞不達(dá)意、邏輯混亂、半拉子語句等屢見不鮮，說了半天，聽者也不明白他究竟說了些什么。二是實(shí)踐性語用表達(dá)不堪入目。在卷子上答題，多數(shù)學(xué)生可以應(yīng)付，堆砌詞句以贏得閱卷者的好感可以做到，因?yàn)殚L時(shí)期的訓(xùn)練使學(xué)生有了一套應(yīng)付考試的辦法。更要命的是，卷子上的回答主要是看答題點(diǎn)，只要有“參考答案”上的得分點(diǎn)，哪怕語句不通，也會(huì)得分。而一旦學(xué)生不答卷子，另外寫一則脫離書本的實(shí)用材料，就會(huì)讓人無比擔(dān)憂。從一篇實(shí)用文本材料的謀篇布局、段落安排、詳略處理，再到一句話的詞語使用、句子構(gòu)成等方面看，經(jīng)常是無法修改。三是文本閱讀抓不住關(guān)鍵。有許多同學(xué)，讀了一篇文章經(jīng)常抓不住關(guān)鍵內(nèi)容和主要情感，說一大堆無關(guān)痛癢的話。其實(shí)，表達(dá)和閱讀是相輔相成的，多閱讀、多思考會(huì)有利于表達(dá)，而多表達(dá)、多運(yùn)用也會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀也是語言文字運(yùn)用的一個(gè)重要方面。

語用教學(xué)是語文訓(xùn)練的基礎(chǔ)性工作。為避免語文教學(xué)被懸高空，教師應(yīng)讓語文教學(xué)緊貼生活而解決實(shí)際生活中的語用問題，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，最終把語文課程的綜合性和實(shí)踐性充分體現(xiàn)出來。為此，目前的語用教學(xué)至少要努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向。

一是努力向生活化表達(dá)轉(zhuǎn)向。生活化表達(dá)是為生活所需的語用表達(dá)，帶有很強(qiáng)的實(shí)用性。在語文教學(xué)中，怎樣結(jié)合文本進(jìn)行生活所需的語用表達(dá)訓(xùn)練，應(yīng)該是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在生活中，人們的衣食住行一定要口頭表達(dá)，在與人交往中怎樣把口頭表達(dá)說得達(dá)意清楚、邏輯清晰、扼要簡明，并不是一件容易的事情。請人吃飯、售賣物品、與人交流等交際活動(dòng)中，說話怎樣得體大有學(xué)問?？扇缃竦恼Z文課堂，視生活語用訓(xùn)練為低幼活動(dòng)，整天圍繞文學(xué)表達(dá)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生被迫冷淡生活語用表達(dá)。其實(shí)，在語用教學(xué)中，除了強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)化表達(dá)，特別是為了中考高考的應(yīng)試表達(dá)，還應(yīng)該強(qiáng)化生活化表達(dá)的語用訓(xùn)練。首先，綜合性學(xué)習(xí)編排應(yīng)微調(diào)。目前教學(xué)中的語文綜合性學(xué)習(xí)，注重語文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，是有效的語用訓(xùn)練。但不少綜合性學(xué)習(xí)仍舊是圍繞藝術(shù)表達(dá)、應(yīng)試表達(dá)和教學(xué)表達(dá)做文章，很多活動(dòng)的設(shè)置，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“探究”“概括”“分析”和“提煉”能力做文章，更多地側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。立足于學(xué)生的生活實(shí)踐，把語用訓(xùn)練與社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合起來的不多。教材的綜合性學(xué)習(xí)編排，應(yīng)適當(dāng)作調(diào)整，設(shè)計(jì)的語文綜合性活動(dòng)應(yīng)該緊貼生活。其次，考試設(shè)計(jì)應(yīng)微調(diào)。在中考高考中，各類考題的設(shè)置應(yīng)該適當(dāng)凸顯生活化表達(dá)，能真正與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系，那些側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用答題套路模型的閱讀題型、側(cè)重文學(xué)表達(dá)的仿寫題等應(yīng)該適當(dāng)減少，加大實(shí)際生活語用的題型題量。其三，口語表達(dá)應(yīng)強(qiáng)化。漢語是母語，人們在日常生活工作中無法離開。也許正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，不少人以為母語是學(xué)生自己習(xí)得的，而不是課堂學(xué)得的，故而學(xué)習(xí)語文的積極性不高。有的人說話詞不達(dá)意、層次混亂、沒有中心，也許就是這樣的認(rèn)知造成的。為此，我們的語文課堂，不能只強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)，口頭表達(dá)應(yīng)該得到高度重視。

二是努力向?qū)嵺`性表達(dá)轉(zhuǎn)向。此處所言的實(shí)踐，主要是指“工作實(shí)踐”。藝術(shù)化表達(dá)僅僅是語言表達(dá)的一個(gè)很小的方面，學(xué)生在今后的工作中，能用到藝術(shù)化表達(dá)的地方很少。文學(xué)創(chuàng)作，必然要用到藝術(shù)表達(dá)，除此，其他很多工作很難用到。教師在教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練的應(yīng)試表達(dá)和教學(xué)表達(dá)，更多的是為獲取中考高考的高分?jǐn)?shù)。

語用訓(xùn)練向?qū)嵺`性表達(dá)轉(zhuǎn)向，我們的教學(xué)至少要特別注意以下問題。首先，教材要大膽取舍，現(xiàn)行教材基本上可以稱為文學(xué)讀本，學(xué)生耳濡目染的多是藝術(shù)表達(dá)，教師最欣賞的也是藝術(shù)表達(dá)。教師在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞力的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充非文學(xué)篇章，多對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性語言能力訓(xùn)練，以解決工作中的實(shí)際語用問題。其次，對語用訓(xùn)練要有取舍，當(dāng)下語文教學(xué)中的各類語用訓(xùn)練，無不是圍繞考試轉(zhuǎn)，無不是訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)和應(yīng)試表達(dá)能力。教師真正立足于學(xué)生的未來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性表達(dá)能力的太少了。這就需要語文教師有膽識(shí)、有魄力，能夠在應(yīng)試表達(dá)語用訓(xùn)練的時(shí)候，留點(diǎn)兒時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓他們在“真實(shí)”的場景中，在“工作需要”中去運(yùn)用語言解決實(shí)際問題，從而逐步培養(yǎng)實(shí)踐性語言表達(dá)能力。其三，對實(shí)踐性表達(dá)應(yīng)該有系統(tǒng)的訓(xùn)練體系。目前，這方面的系統(tǒng)完全是空白，多是教師的零敲碎打。

三是努力向數(shù)字化表達(dá)轉(zhuǎn)向。數(shù)字化表達(dá)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對語言表達(dá)提出的新要求，是師生借助互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)施各種交流、完成各類任務(wù)以及獲取各類信息的表達(dá)方式。它與前面的生活化表達(dá)、實(shí)踐性表達(dá)有很大不同，它更加注重語言表達(dá)的明白、簡單、快捷，它有時(shí)甚至不追求格式的完整，不追求表達(dá)的文采，一切以清晰而完整地表達(dá)自己的意思為旨?xì)w。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化表達(dá)能力尤為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生的多途徑學(xué)習(xí)提供了諸多方便，為學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)提供了諸多可能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交流、休閑等提供了廣闊的平臺(tái)。但面對互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)虛擬世界，怎樣正確地表達(dá)自己的看法、實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成自己的各種事宜，也是有正確的數(shù)字化表達(dá)方式的。語文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化表達(dá)能力作為提高學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對語文教學(xué)提出的新要求。當(dāng)然，數(shù)字化表達(dá)的核心仍是語言表達(dá)能力，但它在諸多特定場合與非數(shù)字化表達(dá)明顯不一樣，比如，QQ表達(dá)，其交流的快捷、對象的不確定、公開化等特點(diǎn)，決定了QQ表達(dá)必須簡短、便捷、明白、適度，甚至是文字與圖像、字母的混用。

學(xué)生語文素養(yǎng)不高、語用能力較差的現(xiàn)狀擺在眼前，語文何為？語文課堂何為？語用教學(xué)的努力轉(zhuǎn)向迫在眉睫。