龔俊波

美國作家愛斯米·科德爾在《特別的女生薩哈拉》一書中詳細敘述了一個孤單、寂寞、安靜的女生薩哈拉，她從不寫作業(yè)，不主動回答老師的問題，是老師同學眼里的“特別的女生”，沒人能讀懂她的心……直到波迪老師的出現。波迪小姐讓學生寫日記，薩哈拉交了四個字“我是作家”，波迪老師的評語是“我相信”。后面薩哈拉連續(xù)四次日記本空著交上，波迪小姐沒有像其他老師一樣，對她進行“特殊教育”，而是連續(xù)四次在本子上寫了一句評語——作家需要寫作！一句簡短的話，就這么不輕不重地敲擊著薩哈拉的特別，從而使特別的女孩走出了孤僻，成為一個真正的、特別的女孩。

蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動她就會發(fā)出特別的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調。”薩哈拉是幸運的，她遇到了不拘一格看學生的波迪老師。波迪老師找到了適合薩哈拉尺碼的水晶鞋，并耐心地等待，灰姑娘終于變成了美麗的“小天鵝”。

然而，在現實生活中，我們時常看到一些把握不準孩子成長“尺子”的現象：有的教育者以“不讓孩子輸在起跑線”上為借口，不管不顧孩子的特點，主觀地讓他們參加各種各樣的培訓班，使孩子失去了學習的興趣，喪失了兒童的天性；有的教育者信奉“分數論”，以分數的高低來評價孩子的品性和優(yōu)劣；還有的教育者總拿自己孩子的不足與其他孩子的長處比較，讓孩子失去了進取的信心和動力…… 這些趕鴨子上架的教育理念和教育方式，最終將事與愿違。那么，我們該如何找準教育孩子的“尺子”呢？

第一，關注和了解學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。它主要指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)，是教育孩子的具體化目標和實踐。

第二，尊重和理解學生發(fā)展的個性差異。每個孩子都有著不同的家庭背景、生活環(huán)境，人格修養(yǎng)、自身素質、接受能力等方面存在著諸多差異。有的性格張揚，有的性格內斂，有的擅長感性思維，有的擅長理性思考，有的長于動手，有的長于動口……我們的教育者要充分考慮孩子的特點，充分地理解、尊重、信任和關愛孩子，通曉激勵、喚醒、鼓舞，在發(fā)現他們閃光點的同時找準 “尺子”，關懷備至地、小心翼翼地呵護他們幼小的心靈。

中國有句俗語：“看菜吃飯，量體裁衣”。作為一名教育者，我們要放下架子，蹲下身子，理論聯系實際，在發(fā)現中找準孩子成長的“尺子”，深入挖掘他們的“閃光點”和潛力，并適時地給他們搭建平臺，讓他們一展所長，在揮灑個性中真正實現發(fā)展自己、成長自己、成就自己。