周偉峰

近年來(lái)，在下鄉(xiāng)調(diào)研的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，日常的歷史課堂教學(xué)給人的感覺是：要么花枝招展，要么死氣沉沉。我通過(guò)與一線教師探討、交流可知，在課程改革的理念指導(dǎo)下和形式多樣的課堂教學(xué)模式?jīng)_擊下，老師們也弄不懂自己的課到底該怎么上。

課堂教學(xué)應(yīng)該是規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的、有效的，教師必須樹立起為教學(xué)對(duì)象服務(wù)的意識(shí)，而不能單單將其作為展示個(gè)人才華的舞臺(tái)。為此，基于打造實(shí)效課堂這一基本理念，結(jié)合對(duì)本地區(qū)、本學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考，個(gè)人將課堂教學(xué)流程劃分為七個(gè)環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范，逐漸引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由此激發(fā)教師自身的潛能，打造具有個(gè)人特色的課堂，力求探索出一條適合本學(xué)科的實(shí)效課堂之路。

第一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入。在新授課之初，導(dǎo)入新課是常規(guī)環(huán)節(jié)，且形式多種多樣，但個(gè)人的觀點(diǎn)是，歷史學(xué)科的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有兩種方式比較有實(shí)效：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。即教師根據(jù)要學(xué)的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉相關(guān)的舊知識(shí)，再逐步聯(lián)系到要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣做，既能將已有知識(shí)與預(yù)授新知“無(wú)縫對(duì)接”，避免了開門見山上新課的枯燥乏味，又能通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，將歷史知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成線索，構(gòu)建知識(shí)體系。要強(qiáng)調(diào)的是，復(fù)習(xí)導(dǎo)入不是單純復(fù)習(xí)上節(jié)課的舊知識(shí)，而是師生根據(jù)歷史的時(shí)序性，提煉與預(yù)授課緊密相連的知識(shí)點(diǎn)來(lái)實(shí)施。

2.解析課題導(dǎo)入法。即對(duì)新授課的標(biāo)題進(jìn)行逐字、逐詞的剖析，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新授課。歷史教材中每一課的課題都是這一課的“眼”，高度概括了本課的主要內(nèi)容，將其解析清楚了，這節(jié)課的大致脈絡(luò)也就基本呈現(xiàn)在學(xué)生眼前了，然后再給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)或老師再進(jìn)行課堂教學(xué)就有了“抓手”、有了方向。

第二個(gè)環(huán)節(jié)——讀教材。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具和要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)就在教材之中，那么教學(xué)的核心就應(yīng)該是教材，所以先熟悉教材再進(jìn)行臺(tái)階式教學(xué)才會(huì)最有效。

然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的教師擔(dān)心一課時(shí)完不成教學(xué)任務(wù)，所以上課就開講，根本不給學(xué)生讀教材的時(shí)間；還有的教師是要講哪部分內(nèi)容了就讓學(xué)生讀哪部分內(nèi)容，這都是違背歷史學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法。從老師們的角度出發(fā)，這里存在著很多現(xiàn)實(shí)問題，最主要的問題是：時(shí)間在哪兒呢？根據(jù)課程設(shè)置要求，歷史課是每周每班兩課時(shí)，平日里只有按部就班地一節(jié)課一課時(shí)地進(jìn)行教學(xué)，不敢擅自調(diào)整，如果再有其他突發(fā)事情，一學(xué)期內(nèi)就很難完成教學(xué)任務(wù)了，沒有多余的課節(jié)來(lái)預(yù)習(xí)，所以學(xué)生熟悉教材的時(shí)間就忽略了，甚至就免了；把歷史學(xué)科預(yù)習(xí)任務(wù)布置到課下吧，又由于學(xué)科特點(diǎn)等各種現(xiàn)實(shí)因素，也基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的事。

到底怎么辦？——只有在課上熟悉教材。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要有在有限的時(shí)間內(nèi)上完課的信心。正確的思路應(yīng)該是：首先在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過(guò)整體讀書來(lái)完成這一任務(wù)，之后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，這樣一來(lái)學(xué)生既熟悉了教材，又自主梳理了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能幫助老師轉(zhuǎn)變課堂角色，一舉三得，何樂而不為？當(dāng)然，讀教材任務(wù)要有針對(duì)性，不能泛泛地布置；讀書時(shí)間要充分，不能走形式。

第三個(gè)環(huán)節(jié)——主干知識(shí)梳理。這一環(huán)節(jié)是在第二個(gè)環(huán)節(jié)完成后進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的匯報(bào)，梳理本課的基本知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要在板書上書寫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)——關(guān)鍵詞，基本知識(shí)都梳理完畢后，再利用大括號(hào)、表格等形式完善板書，爭(zhēng)取在黑板上形成知識(shí)導(dǎo)學(xué)圖，構(gòu)建起知識(shí)體系。匯報(bào)和梳理知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，一定要按照歷史的時(shí)序性進(jìn)行，讓學(xué)生初步形成正確的歷史基本發(fā)展線索。

第四個(gè)環(huán)節(jié)——問題引領(lǐng)解決重難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是一節(jié)課容易產(chǎn)生高潮的環(huán)節(jié)，基本教學(xué)方法是根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題和課堂生成的問題，通過(guò)合作探究、互動(dòng)交流、分層講解等形式理解重點(diǎn)問題、解決疑難問題。這一環(huán)節(jié)要隨著第三個(gè)環(huán)節(jié)的不斷深入適時(shí)進(jìn)行，也就是梳理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，涉及了預(yù)設(shè)的探究題就直接拿過(guò)來(lái)解決。而要在第二個(gè)環(huán)節(jié)全部進(jìn)行之后再去補(bǔ)探究題的話，就顯得知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系不緊密，知識(shí)的深化與拓展失去依據(jù)，課堂教學(xué)不順暢，也不符合學(xué)生的思維方式。

第五個(gè)環(huán)節(jié)——連點(diǎn)成線，形成體系?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程設(shè)計(jì)思路中提到：“‘點(diǎn)是具體、生動(dòng)的史實(shí)；‘線是歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。通過(guò)‘點(diǎn)與‘點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)理解‘線，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。”所以，在每節(jié)課將預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，老師們要引導(dǎo)學(xué)生以板書上的關(guān)鍵詞或圖示等形式為線索，回歸教材，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，將這些零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)其中的內(nèi)在聯(lián)系串起來(lái)，梳理出一條歷史發(fā)展線索，形成體系，進(jìn)一步理解和鞏固這部分史實(shí)。如果每節(jié)課都這樣堅(jiān)持下去的話，學(xué)生的概括、歸納能力會(huì)有很大的提高。個(gè)人認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)若通過(guò)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，最終達(dá)到大部分學(xué)生能夠復(fù)述所學(xué)內(nèi)容就是最理想的了。

第六個(gè)環(huán)節(jié)——課堂檢測(cè)。這里要說(shuō)的檢測(cè)，實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。雖然日常教學(xué)中檢測(cè)方式方法多種多樣，但是老師們最常用的就是習(xí)題檢測(cè)法，而要使習(xí)題的檢測(cè)效果達(dá)到實(shí)效，甚至高效，習(xí)題的選擇就必須要有針對(duì)性、訓(xùn)練要有目的性、反饋要有實(shí)效性。教師要結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，在學(xué)生已有的練習(xí)冊(cè)上、歷屆中考題中或其他習(xí)題中精選檢測(cè)題，題型以選擇題和材料題為主，內(nèi)容以本課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)為主，以5個(gè)左右選擇題、1個(gè)材料題為宜；如果時(shí)間允許的話，最好是讓學(xué)生自己完成習(xí)題；老師要組織學(xué)生對(duì)習(xí)題答案進(jìn)行反饋，并且在反饋過(guò)程中要有針對(duì)性地進(jìn)行答題技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)于有難度的習(xí)題，老師要明確講解，讓檢測(cè)真正發(fā)揮其鞏固、反饋之功效。課堂檢測(cè)一定要當(dāng)堂清，這就需要老師精設(shè)習(xí)題、合理分配教學(xué)時(shí)間。

第七個(gè)環(huán)節(jié)——鞏固記憶。在很多公開課上或競(jìng)賽課上，很多老師都規(guī)避鞏固記憶的環(huán)節(jié)，怕是不符合新課程理念下的教學(xué)要求，其實(shí)是大可不必的，課堂上不及時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生很難將繁雜的歷史知識(shí)記住，課堂教學(xué)必然只是流于形式。歷史學(xué)科的特點(diǎn)所致，要使我們的課堂教學(xué)實(shí)效，要想讓學(xué)生能學(xué)好歷史、自如運(yùn)用歷史知識(shí)，就必須有記憶的實(shí)際環(huán)節(jié)。所以，老師們每節(jié)課都要給學(xué)生預(yù)留出3～5分鐘時(shí)間鞏固記憶，形式和方法要多種多樣，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，避免枯燥乏味，流于形式，而教師也要參與其中，起到督促的作用，避免缺少監(jiān)督導(dǎo)致時(shí)間白白浪費(fèi)。如果還有時(shí)間，老師應(yīng)進(jìn)行反饋總結(jié)。