張倉　謝萬萍

【摘 要】工程造價專業(yè)課程要求很高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足社會對造價人才的需求，本文以BIM平臺為基礎(chǔ)，研究工程造價管理課程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及實踐等環(huán)節(jié)的改革，分析造價課程教學(xué)改革的思路和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】工程造價專業(yè)；BIM技術(shù)；課程改革

0 引言

職業(yè)教育要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才是其根本目標(biāo)，但是近幾年來職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)形勢卻不容樂觀，客觀方面來看，有受經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整的影響，但是許多畢業(yè)生無法勝任技能要求較高的專業(yè)崗位卻是不爭的事實，以工程造價專業(yè)為例，雖然該專業(yè)在許多大中專院校均有開設(shè)，但是大部分院校學(xué)歷教育與應(yīng)用能力相脫節(jié)，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力無法滿足市場的需求，不具備工作崗位的競爭力，值得警示與深思，如何提高職教學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)市場的競爭力成為了當(dāng)務(wù)之急，本文試圖從我校工程造價專業(yè)課程教學(xué)實踐出發(fā)，通過BIM技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對課程改革之路進(jìn)行探索。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

工程造價專業(yè)課程知識面廣，區(qū)域性、專業(yè)性、實踐性要求強(qiáng)，對于在校學(xué)生來說，由于缺乏工程實踐經(jīng)驗，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端等多種不利因素的影響，教學(xué)效果不佳，具體原因如下：

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前，很多院校所用的教材只注重理論性和知識性，內(nèi)容面面俱到，但是大多數(shù)知識點(diǎn)都是都是本科專業(yè)教材的壓縮版，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時，所有方面知識都淺嘗而止，知識學(xué)不精、學(xué)不深，根本不能深入理解，更談不上靈活運(yùn)用，無法體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會生產(chǎn)一線、培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的特色。

1.2 知識滯后與現(xiàn)實相矛盾

以造價專業(yè)的核心課程《建筑工程計量與計價》為例，計量與計價工作區(qū)域性和知識更新特點(diǎn)都很強(qiáng)，中價協(xié)和各地造價協(xié)會的造價政策和現(xiàn)行定額都不一樣，而沒有任何一本教材既能同時包含全國各省、直轄市、自治區(qū)的現(xiàn)行定額、現(xiàn)行工程造價政策， 又能實時反映全國各地區(qū)域建筑市場價格信息的變化。

1.3 學(xué)生興趣不足的影響

近年來，由于受到生源的影響，學(xué)生素質(zhì)整體下降，教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性時變得尤其困難，例如部分學(xué)生對手機(jī)的關(guān)注超過了對專業(yè)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別很大，部分學(xué)生沒有根據(jù)自身情況調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法，致使其學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)的主觀能動性大大降低。教師教學(xué)活動受到眾多因素影響，也無法根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況進(jìn)教學(xué)，不能滿足所有學(xué)生的需求。有時學(xué)生課后練習(xí)時，由于缺少師資的原因，遇到問題無法得到及時解決，長期積聚將大大打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.4 理論與實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師采用填鴨式的教學(xué)方式，將所有的知識一股腦全部強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生對所學(xué)的知識死記硬背，沒有進(jìn)行整理消化，教學(xué)效果大打折扣；學(xué)生單純的學(xué)習(xí)理論知識，被束縛在校園之內(nèi)，只知道對照圖紙算量，無法到實地進(jìn)行觀察，理論未曾與實踐相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。

1.5 專業(yè)課程模式影響

專業(yè)教學(xué)計劃中還沿用學(xué)科本位的課程模式即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換，例如《建筑工程計量與計價》作為專業(yè)課在第三年開設(shè)，之前的專業(yè)基礎(chǔ)課例如建筑制圖、施工技術(shù)仍采用二維平面教學(xué)的教學(xué)方法，每個任課教師授課互為獨(dú)立，教學(xué)基于各課程教材，授課時沒有一個共享平臺，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識零散、不系統(tǒng)，甚至互有重復(fù)。

2 BIM技術(shù)在工程造價專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

建筑信息模型（building information modeling，BIM）技術(shù)是當(dāng)前建設(shè)工程領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，是繼計算機(jī)輔助（CAD）技術(shù)之后，建設(shè)工程領(lǐng)域的又一次重大的技術(shù)革命。我國當(dāng)前對于BIM技術(shù)在建設(shè)工程領(lǐng)域中的研究十分重視，在《2011-2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》中多次提到BIM技術(shù)的應(yīng)用，要求在“十二五”期間加快BIM技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同工作等新技術(shù)在工程中的應(yīng)用、加速推動信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。在工程造價專業(yè)課程中引入BIM技術(shù)，運(yùn)用BIM的數(shù)字模型和行為模型，可以發(fā)揮該技術(shù)的可視性和模擬性，恰好解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2.1 實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合

利用BIM的模擬性和可視性可以再現(xiàn)建設(shè)項目的實現(xiàn)過程，利用BIM的4D虛擬施工技術(shù)，實現(xiàn)建筑在實際建造之前的虛擬施工，即在計算機(jī)上實現(xiàn)4D可視化模擬施工過程，非常直觀地顯示任意時刻的施工過程。將施工現(xiàn)場搬到教室，解決了目前所存在的情景教學(xué)資源少、實訓(xùn)操作場地局限、實訓(xùn)操作道具成本較高、重復(fù)利用率低等問題。一方面可以展現(xiàn)涉及到建筑工程施工全過程 的各個分部分項工程的施工工藝，另一方面使教學(xué)更具備專業(yè)針對性、項目整體性和分類科學(xué)性。系統(tǒng)解決了課堂教學(xué)中，教師對于一個個理論知識點(diǎn)枯燥而單一的講解，豐富了教學(xué)手段，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，提升了學(xué)生的崗位技能認(rèn)知度。

2.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

軟件的呈現(xiàn)方式，對學(xué)生形成了較強(qiáng)的視覺沖擊，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一支粉筆一塊黑板的枯燥乏味，學(xué)生在4D環(huán)境下輕松掌握專業(yè)知識，一掃學(xué)習(xí)的枯燥，傳統(tǒng)的教師講解升級為學(xué)生自我探索，學(xué)生可以在玩中學(xué)。教師也可以寓教于樂，通過軟件的操作和演示，將書本上抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的說明，將割裂的理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生也更樂于接受這種學(xué)習(xí)方式。

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容的改革

造價專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容可以以某個工程項目為案例進(jìn)行編排，通過BIM的運(yùn)用，更加適應(yīng)培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué)主線，符合職業(yè)院校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求。比如在建筑施工技術(shù)這門課程的教學(xué)中，教師以BIM為載體，以其相關(guān)軟件為工具，以各種視頻、動畫、文字、圖片為輔助，呈現(xiàn)不同階段的建設(shè)項目過程，三維實時漫游和動畫顯示，呈現(xiàn)的內(nèi)容完全涵蓋了施工技術(shù)課程內(nèi)容。

2.4 豐富教學(xué)方法和手段

教學(xué)內(nèi)容要通過一定的教學(xué)手段來實施，良好的教學(xué)手段是完成教學(xué)內(nèi)容的必要條件。工程造價專業(yè)課程教學(xué)過程中，通過使用BIM技術(shù)，讓學(xué)生在建筑識圖和土木施工技術(shù)課程中引入三維模型，讓學(xué)生認(rèn)識各種構(gòu)件和內(nèi)部構(gòu)造，了解相關(guān)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造知識，加強(qiáng)學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對施工過程的認(rèn)識，不但使學(xué)生增強(qiáng)了識圖能力，增加了施工知識，也培養(yǎng)了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，為日后工作打下良好基礎(chǔ)。

2.5 課堂教學(xué)組織的改革

以具體設(shè)計項目為主體，以工作任務(wù)為中心，通過使用BIM技術(shù)，將《施工組織》中的“施工組織設(shè)計”、《建筑構(gòu)造》中的房屋構(gòu)造、《建筑設(shè)備》的管線設(shè)置、《計量與計價》中的造價管理、成本控制以三維模型的方式集中展示，改變了各門課程各自為戰(zhàn)、知識零散的弊端，克服了部分課程知識教學(xué)的重復(fù)，模型平臺的共享，教師的教學(xué)更具有系統(tǒng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完整和有效。

3 教學(xué)效果分析評價

3.1 課堂教學(xué)方式多元化，提高課堂的效率

通過BIM技術(shù)在工程造價課程中的應(yīng)用，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，積極性大大提高，學(xué)生自發(fā)參與到“教”與“學(xué)”的全過程，通過具體項目為主體，以工程任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了每個學(xué)生的主體作用，每個學(xué)生積極參與的同時，還可以毫無顧忌的展示自己的個人見解，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力和發(fā)展思維的技能，傳統(tǒng)課堂中“手機(jī)低頭族“大大減少，達(dá)到了課堂有效教學(xué)的目的。

3.2 學(xué)生對BIM技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的肯定

通過召開部分學(xué)生座談會，大部分學(xué)生都認(rèn)為BIM技術(shù)在工程造價課程中的學(xué)習(xí)非常有幫助，在知識方面，豐富了自己的閱歷，拓寬了視野；在能力方面，不光學(xué)習(xí)了BIM的技能，而且在課堂教學(xué)中鍛煉了思維能力、分析解決問題的能力，在情感方面，在小組體驗活動中，增強(qiáng)了團(tuán)隊意識，學(xué)會了合作與溝通，鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.3 增強(qiáng)了學(xué)生工作競爭力，實踐效果顯著

BIM技術(shù)的虛擬施工、漫游檢查，學(xué)生從施工準(zhǔn)備開始到具體實施全過程參與到項目中，隨著施工過程的進(jìn)行，學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容不斷擴(kuò)大和加深，實踐效果非常明顯，進(jìn)入課堂就進(jìn)入了工地，一方面帶著問題去模擬施工現(xiàn)場并加以解決，另一方面帶著書本的新知識點(diǎn)去不斷的發(fā)現(xiàn)問題，周而復(fù)始的循環(huán)，不斷構(gòu)建和完善自己的知識體系，使得學(xué)生可以再較短的時間內(nèi)對工程形成完整的概念，提高了學(xué)生的工作競爭力。

4 結(jié)語

BIM技術(shù)在工程造價專業(yè)課程中的應(yīng)用，充分利用BIM的特點(diǎn)，將真實復(fù)雜的建設(shè)項目引入課堂，實現(xiàn)了不同階段、不同形式的實現(xiàn)過程和管理過程的呈現(xiàn)；將各專業(yè)課程的主要知識和技能鑲嵌其中，通過項目為載體，豐富了學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生和教師技能的雙提高，加強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的競爭力，真正使得學(xué)生成為名副其實的實用性人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃華.基于BIM的工程造價專業(yè)拋錨式教學(xué)模式[J].內(nèi)江師范學(xué)報，2014，04.

[2]尤憶.BIM對造價專業(yè)課程教學(xué)的影響[J].教師.2016，01.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]