朱峰+惠鋒明

摘要：如果說“為每一個兒童設(shè)計課程”是把學(xué)生作為主體的開始，是關(guān)注到每一個兒童個性、能力差異的起步，那么“讓每一個兒童主動參與課程”是進(jìn)一步的繼承和發(fā)展，它不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)的主動性，還關(guān)注到他對課程的需求和主動參與課程的設(shè)計、實施和評價的意識。我校努力實現(xiàn)“讓每一個兒童主動參與課程”的課程改革，“十二五”期間開展了“訂單式走班制項目型科技校本課程”的實踐研究。

關(guān)鍵詞：走班；訂單；項目；科技課程

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0064-04

學(xué)生的主體性發(fā)展關(guān)系到課程改革的基本目標(biāo)和核心內(nèi)容，也是衡量課程改革效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革的視域下，學(xué)生的主體性是指學(xué)生能意識到自身是課程的主人，通過理解、對話和交往結(jié)成共同體，從而自覺、主動、富有創(chuàng)造性地參與課程實施及相關(guān)事務(wù)的管理，實現(xiàn)課程主體意識、能力和行為的有機統(tǒng)一。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”，“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”，“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要”，學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生“主動參與和能動的過程”，“課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間”，課程“評價主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等”……這些為科學(xué)課程發(fā)展學(xué)生的主體性提供了指南。然而，現(xiàn)有的科學(xué)課程尚無法完全滿足學(xué)生發(fā)展的需求。課時的限定，內(nèi)容的框定，再加上學(xué)生本來在性別、天資、興趣、生活環(huán)境等方面存在個性差異等等，已成為束縛學(xué)生主體性發(fā)展的瓶頸。鑒于此，我們學(xué)校以發(fā)展“學(xué)生主體性”為目標(biāo)，重新設(shè)計小學(xué)科學(xué)課程，嘗試實行訂單式、走班制的項目型科技課程，努力“讓每一個兒童主動參與”該課程的校本實踐。如果說“為每一個兒童設(shè)計課程”是把學(xué)生作為主體的開始，是關(guān)注到每一個兒童個性、能力差異的起步，那么“讓每一個兒童主動參與課程”是進(jìn)一步的繼承和發(fā)展，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)的主動性，還關(guān)注到他對課程的需求和主動參與課程的設(shè)計、實施和評價的意識。

一、兒童參與課程的開發(fā)——誘導(dǎo)主體意識的萌動

“居然可以由我們來定上什么課！”“我簡直不敢相信自己的耳朵，課竟然可以讓我們自己選！”“我半信半疑，難道上什么課還能我們說了算？”……在學(xué)生的將信將疑之中，學(xué)校逐步開發(fā)和設(shè)計了一系列的科技校本課程。特別是采取訂單的形式，讓學(xué)生邁開參與課程開發(fā)的第一步。

1.學(xué)生訂單：走班課程的形成

多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，多數(shù)人并非在所有的智能領(lǐng)域都能表現(xiàn)出其創(chuàng)造性，而只在某一種或兩種智能領(lǐng)域表現(xiàn)杰出。對于兒童，他們也不可能都展示出同樣的智能特征，更不可能擁有同樣的興趣愛好。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)提供機會，讓學(xué)生能通過多種方法創(chuàng)造性地探索自己的興趣所在和天賦所在，同時能通過多種方法來學(xué)習(xí)有價值的技能和概念。將學(xué)生訂單作為課程開發(fā)的第一步，正體現(xiàn)了對學(xué)生個性需求、智能差異的尊重。

首先通過調(diào)查問卷，對學(xué)生意愿進(jìn)行統(tǒng)計和分析，再結(jié)合學(xué)校周邊環(huán)境和條件的實際，制作出符合各類學(xué)生訂單需求的一份項目式科技課程；其次召集學(xué)生代表座談，溝通交流這份師生共同設(shè)計出的科技項目表，進(jìn)而再做適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)；最后根據(jù)最終確定的項目總表（如表1），進(jìn)行第二輪學(xué)生問卷，確定個人的第一訂單和第二訂單項目。因為根據(jù)學(xué)生的需求可能有些項目的人數(shù)會特別多，超過教室合理的容量，所以除了讓學(xué)生填寫第一訂單需求還要填寫第二訂單需求，人數(shù)特別多的只能讓一部分孩子選擇他的第二訂單。教師根據(jù)學(xué)生的訂單進(jìn)行分類，制作出一份滿足學(xué)生訂單需求的項目型科技課程（如圖1）。

訂單是學(xué)生根據(jù)自己需求和興趣設(shè)計出想要探究的科技類項目，她是不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生和訂單需求制作出的這些課程彌補了學(xué)科教育的不足，更重要的是滿足了不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需要。然而以學(xué)生需求為導(dǎo)向的這些項目課程的實施顯然已不可能采用原來的行政班級，于是借助走班的形式，興趣愛好、個性需求相同或相近的孩子走到了一個班。正如有學(xué)生說的“在一番糾結(jié)過后，我最終還是選擇了我最喜歡的植物百科園。真好！我的好朋友也選擇了植物百科園”。在某種程度上，我們都是社會的產(chǎn)物，而走班學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生關(guān)系的需要。

2.驅(qū)動問題：課程主題的形成

在課程的形成過程中，有的學(xué)生會認(rèn)為自己參與的僅僅是調(diào)查問卷，還有學(xué)生會為自己能從一系列課程中選出喜歡的課而自鳴得意。隨著項目課程的逐步進(jìn)行，他們大都能夠意識到，自己在新課程中擁有了“選擇權(quán)”。

在項目型科技課程的教學(xué)中，我們提倡聚焦于問題開展研究性學(xué)習(xí)。例如，“機器人工作室”是一個讓學(xué)生充滿期待的項目課程，相對枯燥的編程卻讓學(xué)生的學(xué)習(xí)大打折扣。針對這一情況，教師先設(shè)置情境，將火星地圖及教學(xué)機器人布置在恰當(dāng)?shù)奈恢茫筇岢鲅芯康闹黝}：“火星探測機器人在火星著陸時由于天氣原因造成著陸地點偏移，如何重新編寫程序讓機器人避開火星上的坑洼地帶，回到預(yù)設(shè)著陸地點去完成探測任務(wù)呢？”在情境任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生興致高昂，積極思考機器人的行進(jìn)路線，迫不及待地嘗試編程。又如“航模會所”項目組的同學(xué)在學(xué)會制作直升機模型，并進(jìn)行了簡單的試飛后發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)飛得還可以，有的同學(xué)飛得不怎么理想。據(jù)此，有學(xué)生提出“直升機模型怎樣才能飛得更高？”在問題的驅(qū)動下，教師引領(lǐng)學(xué)生提出各自不同的研究方案，如材料的關(guān)系、機翼形狀大小的問題、機翼安裝位置的原因等。相關(guān)問題可以由教師提示，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成、是學(xué)生的興趣所在。這些以解決學(xué)生需求為目的問題，能夠貫穿整個學(xué)習(xí)過程，引發(fā)、實施和維持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，必須相對開放、且有一定的深度和挑戰(zhàn)性。

先確定各項目課程不同階段的研究主題，再圍繞主題，引領(lǐng)學(xué)生展開自己感興趣的探究學(xué)習(xí)活動。從半信半疑地選課，到基于問題的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生切實感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的“選擇權(quán)”。endprint

二、兒童參與課程的實施——引領(lǐng)主體意識的發(fā)展

在科技課程的開發(fā)、課程內(nèi)容的設(shè)計過程中，學(xué)生作為發(fā)展中的個體，其參與程度畢竟有限。然而，當(dāng)課程滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、關(guān)系感的需要、自我決定的需要這些人類基本的需要后，他們的學(xué)習(xí)動機在不斷強化。而在動機的驅(qū)動下，學(xué)生將更有可能在課程的實施過程中表現(xiàn)出積極性。這種對課程的積極性正是兒童課程主體意識的表現(xiàn)。兒童內(nèi)隱的主體意識可以表現(xiàn)為積極的主體行為，也可表現(xiàn)為綜合性的主體能力。而在教師引領(lǐng)、學(xué)生自我動機的驅(qū)動下，隨著主體行為的積累，主體能力的發(fā)展，學(xué)生的主體意識正在從最初的萌動不斷枝繁葉茂。

1.學(xué)習(xí)預(yù)案：項目課程的開展

所謂志趣相投方結(jié)伴而行，走班學(xué)習(xí)，使興趣愛好、個性需求相同或相近的孩子能走到了一個班，但并不代表其能力、智力、知識水平等各方面也都相同。在課程的開展過程中，如何加深學(xué)生對于課程的參與程度？學(xué)習(xí)預(yù)案為此提供了良好的平臺。學(xué)習(xí)預(yù)案，是讓學(xué)生根據(jù)自身特點和需求，主動對個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、評價機制等的預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)預(yù)案讓學(xué)生更多的體驗到自己在課程學(xué)習(xí)中的自主性和自我導(dǎo)向感，滿足了自身學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部動機，保證了參與同一項目同一主題的每一個兒童都可以有個性化的學(xué)習(xí)。

在“小小養(yǎng)蠶坊”項目組，由于個人經(jīng)歷的差異，學(xué)生們在課前提出了各種想要探究的問題。如“蠶除了吃桑葉還吃不吃其他的食物”，“蠶要不要喂水”，“母蠶可以生多少個蠶寶寶”，“蠶怎么產(chǎn)卵”等。在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生先制訂計劃、后在實踐中觀察探究并得到結(jié)論。在養(yǎng)蠶的過程中還會生成一系列新的問題，又會驅(qū)使學(xué)生進(jìn)一步的探究。如“怎樣才能使蠶寶寶吐出各種彩色的絲”，“蠶繭的有無是否會影響蠶蛹化成蠶蛾”等等。

在問題驅(qū)動下生成學(xué)習(xí)預(yù)案，每個學(xué)生都會形成符合自己需求和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)預(yù)案的引領(lǐng)下，我們致力讓學(xué)生在課程中“沉醉于主體意識的覺醒”，將內(nèi)部的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，表現(xiàn)為對課程的積極參與行為。

2.制作作品：學(xué)習(xí)成果的展示

當(dāng)一個主題的學(xué)習(xí)結(jié)束，完整的學(xué)習(xí)預(yù)案是體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程的最直接的成果，它是展示學(xué)生參與這一階段學(xué)習(xí)的舞臺。隨著主體行為的積累，除了學(xué)習(xí)預(yù)案，每個學(xué)生在教師的引領(lǐng)下還樂于使用自己獨特的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過程。研究報告、幻燈片展示、畫圖、展覽會、小型比賽……這些都是他們樂于展示的方式。

如，“航模會所”的學(xué)生會不自覺的使用小型比賽的形式“切磋”各自的學(xué)習(xí)成果，也有的以研究報告的形式展示自己在制作過程中的探索過程；比特實驗室的學(xué)生更樂于通過畫圖的方式來展現(xiàn)自己的設(shè)計過程；“小小養(yǎng)蠶家”項目組，對養(yǎng)蠶成果的展示，有以圖畫的方式表達(dá)的，有以研究報告的形式表達(dá)的；“能工巧匠屋”和“小小工程師”的成果展示就像是一個展覽會……“炫耀”自己在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和掌握的技能。

在一次次的歷練中，學(xué)生的思維開闊了，更懂得借助已有的資源來探究自己感興趣的內(nèi)容；學(xué)生的探究熱情也在不斷提升，更懂得利用已掌握的技能來探究未知的事物……他們感悟、反思自己的成功和不足，通過反思性自評，避免下一次的“彎路”。

三、兒童參與課程的評價——主體意識的覺醒

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，也是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。課程的評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、對教師教學(xué)的評價和對課程方案的評價等。項目型科技校本課程評價的方式是多元的，可以是直接的、顯性的，也可以是間接的和隱性的。

1.課程評價：新的學(xué)習(xí)揚帆起航

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個學(xué)期的項目課程學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行二次選課：或留在原項目課程，或體驗其他課程。而這一批學(xué)生對于不同課程的感受也在影響著下一批學(xué)生對課程的選擇。這些學(xué)生的選課訂單反映了學(xué)生的興趣和需求，我們做出的課程的整合也正是服務(wù)于此。在不同項目課程的開展過程中，學(xué)生的各種行為也影響著教師對于課程的實施。如前文“機器人工作室”，教師對學(xué)習(xí)情境資源的創(chuàng)設(shè)，也正是對學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失所做出的調(diào)整。學(xué)生的反饋或許不算正式的評價，但作為一個發(fā)展中的主體，學(xué)生的行為已經(jīng)對學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生了積極的影響。

在課程的實施過程中，學(xué)習(xí)評價作為發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知的一部分，其主要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會如何通過評價改善自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)生不斷完善自我的過程。借助學(xué)習(xí)預(yù)案，在每一階段學(xué)習(xí)的末尾，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反思、評價自己的學(xué)習(xí)。如“比特實驗室”、“能工巧匠屋”等2-3人為一組的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考“在這一階段的制作、學(xué)習(xí)過程中，我在小組中的職責(zé)是什么？我是否有效履行了我的職責(zé)？”“如果再有一次這樣的制作、學(xué)習(xí)的過程，我會有哪些改進(jìn)？”等。學(xué)生對學(xué)習(xí)評價的方式會逐步多樣化。但更多的是，在一次次的匯報演講、小型比賽、展覽會中，通過對他人的觀察，來反思和逐步完善自己。

規(guī)范性的評價或許具有評價標(biāo)準(zhǔn)的確定性、一致性、評價結(jié)果的權(quán)威性等特征，但這些不那么規(guī)范的評價卻體現(xiàn)著學(xué)生的個體性、發(fā)展性，鍛煉著學(xué)生的自主性，它們將隨時有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促進(jìn)著他們以后的學(xué)習(xí)。

2.走班護(hù)照：學(xué)生成長的腳印

“走班護(hù)照”，每一位學(xué)生通過走班、進(jìn)入項目課程的通行證。學(xué)生加入一個項目課程，便加蓋一個項目課程的印章；每參與一次項目課程活動，便加蓋一個簽到印，一個小組互評印；每完成一個學(xué)習(xí)主題，加蓋一個教師評價印章?！白甙嘧o(hù)照”是一本見證學(xué)生成長的小冊子。因故不能參加項目課程，會為簽到印章的缺失遺憾，體驗了多個項目課程，會為得到多個項目印章自豪。正如學(xué)生所說的：“留給我們的是一份棕皮走班護(hù)照和一份獨一無二的回憶?！?/p>

作為一種鼓勵持續(xù)反思的評價工具，“走班護(hù)照”記錄了學(xué)生進(jìn)步和成長的歷程。借助“走班護(hù)照”，以一種積極的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；借助簽到章，激發(fā)學(xué)生參與的積極性；借助小組互評，發(fā)展學(xué)生的同伴交往能力；借助教師評價章，發(fā)展學(xué)生的自知自省智能；多元的評價方式，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)部動機和外部動機的和諧統(tǒng)一。隨著課程的深入，他們積極思維，有計劃、有選擇、更有自己的決策，他們對課程的參與熱情正在與日俱增。

有人說，學(xué)生還不是一個成熟的主體，他尚未具備完整的主體能力。但他是一個正在發(fā)展中的主體，是一個有待教學(xué)活動驅(qū)動其發(fā)展的主體。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，課程的組織和設(shè)計者，我們正應(yīng)當(dāng)通過提供和創(chuàng)設(shè)有利的課程資源與課程生活情境，賦予學(xué)生更多的自由機遇和權(quán)利，以幫助其實現(xiàn)“主體意識”的健康發(fā)展。

責(zé)任編輯：徐瑞泰endprint