張?zhí)K姝

摘要：教學(xué)文化是學(xué)校文化的核心要素，優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最好的操作路徑。江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“讓師生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的教師學(xué)習(xí)觀，積極倡導(dǎo)教師“像徐霞客一樣去學(xué)習(xí)”，培育“我的學(xué)習(xí)”、“活的學(xué)習(xí)”、“新的學(xué)習(xí)”、“述的學(xué)習(xí)”的“力行學(xué)習(xí)文化”，從而形成全員學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識，提升主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，塑造一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：力行學(xué)習(xí)文化；教師學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0032-05

學(xué)校文化建設(shè)要堅(jiān)持“人化”立場。師生的教學(xué)文化應(yīng)成為學(xué)校文化的核心要素，而其中教師又是學(xué)校文化建構(gòu)的主體。教師如何成為“以文化人”的人直接關(guān)系到學(xué)校文化的建構(gòu)，優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最好的操作路徑。然而，一直以來，教師學(xué)習(xí)處于一種被動應(yīng)付的狀態(tài)。首先，多年不變的教學(xué)環(huán)境使教師覺得學(xué)習(xí)無用。學(xué)校課程內(nèi)容多年不變，教學(xué)要求整齊劃一，教學(xué)方式單調(diào)保守，這一切導(dǎo)致教師對改變現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏力感和倦怠感，不想學(xué)習(xí)成為一種群體心理狀態(tài)。其次，千頭萬緒的工作任務(wù)使教師覺得學(xué)習(xí)無力。教師每天忙于應(yīng)付日常事務(wù)，又有許多學(xué)生行為問題要處理，幾乎沒有時間和精力參加學(xué)習(xí)，加上大部分教師抵不住浮躁功利的大環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)在壓力，不愿學(xué)習(xí)成為一種理所當(dāng)然的普遍現(xiàn)象。第三，整齊劃一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式使教師覺得學(xué)習(xí)無趣。傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)，一般都是行政部門組織的統(tǒng)一的、封閉的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師往往是以“要我學(xué)”的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長期被動封閉的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的厭學(xué)情緒漸長，學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存，自然無法產(chǎn)生“我要學(xué)”的動力。我們依托學(xué)校多年的辦學(xué)文化積淀，構(gòu)建了富有校本特色的教師“力行學(xué)習(xí)文化”，從而深度改變教師學(xué)習(xí)中存在的被動應(yīng)付、消極依賴、急功近利等現(xiàn)實(shí)問題，讓教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、基于學(xué)校文化：教師“力行學(xué)習(xí)文化”建構(gòu)的校本理解

我校以徐霞客名字命名，徐霞客博學(xué)篤志、身體力行的偉大精神正是其成功成才的核心要素，更是現(xiàn)代人所需要的人格要素。我校堅(jiān)持學(xué)校文化建設(shè)十多年，“霞客文化”成為學(xué)校的辦學(xué)特質(zhì)，“霞客精神”成為師生共同認(rèn)可的價值追求和行為準(zhǔn)則，“篤志力行”的辦學(xué)理念成為學(xué)校師生的堅(jiān)實(shí)信念和不懈追求。我們認(rèn)為，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)形態(tài)由傳統(tǒng)、被動、封閉向前瞻、自主、開放轉(zhuǎn)變，是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，也是霞客文化的生動體現(xiàn)?；谶@樣的認(rèn)識，我校提出了“力行學(xué)習(xí)文化”的理念，試圖通過實(shí)踐與研究，深度探尋如何“讓教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，讓教師成為主動的終生學(xué)習(xí)者，力求走出一條屬于徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師學(xué)習(xí)文化建構(gòu)之路，教師學(xué)習(xí)求真之路。

“力行”，語出《中庸》“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇”；西漢哲學(xué)家揚(yáng)雄《法言·修身》中也提到“君子強(qiáng)學(xué)而力行?！币馑际钦f要努力做到，努力實(shí)踐，竭力而行，知行合一，學(xué)思結(jié)合，存高遠(yuǎn)之志，行足下之路。宋朝朱熹曾言：“行之愈篤，則知之益明?！本褪钦f，實(shí)踐越扎實(shí)，認(rèn)識就會更加清晰，知識就會更加鞏固。

教師“力行學(xué)習(xí)文化”，是受尊重實(shí)踐、勇于探究、敢于超越的“霞客精神”的浸潤，具有校本特質(zhì)的一種學(xué)習(xí)文化，其核心標(biāo)志是教師具有強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和終身自主學(xué)習(xí)的自覺，其基本特征是教師既是學(xué)習(xí)者、思想者，又是改革實(shí)驗(yàn)的行動者，其主要表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)扎根于教育教學(xué)改革實(shí)踐，教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。這種“力行學(xué)習(xí)”是最有價值的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成果可以內(nèi)化為教師自身的人格、智慧和解決實(shí)際問題的能力。

二、 讓教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生：教師“力行學(xué)習(xí)文化”建構(gòu)的核心追求

我們覺得，教師的“力行學(xué)習(xí)文化”是一種新的學(xué)習(xí)文化。力行，意味著封閉的灌輸式“校本培訓(xùn)”逐漸走向“校本學(xué)習(xí)”，是對被動學(xué)習(xí)、被動成長的否定；力行，意味著教師從“教書匠”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”、“研究者”；力行，它關(guān)注人的主體意識的喚醒、主觀能動性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)人的自覺性的激發(fā)，從而形成全員學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識，提升主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，讓教師真正成為學(xué)習(xí)者、成長者，真正成為發(fā)展的主體。讓教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這是我們倡導(dǎo)的教師學(xué)習(xí)觀，也是教師“力行學(xué)習(xí)文化”建構(gòu)的核心追求。

（一）立足“我的學(xué)習(xí)”，讓教師學(xué)得“真”

樸素的哲學(xué)觀認(rèn)為，內(nèi)因是促使事物發(fā)展的根本，因此，只有首先滿足教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，才能“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。我們的教師力行學(xué)習(xí)文化強(qiáng)調(diào) “我的學(xué)習(xí)”，即“我”是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)“我參與”、“我行動”，強(qiáng)調(diào)“適合我的學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教師自主參與，自主選擇。每個教師的知識基礎(chǔ)不同，社會閱歷各異，個性風(fēng)格有別，對知識的需求也各不相同。其次，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要滿足教師自主建構(gòu)的內(nèi)需。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來建構(gòu)知識的過程。我們要積極滿足教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的需要，設(shè)法讓教師進(jìn)入自主建構(gòu)的狀態(tài)，從而成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，還在于滿足教師自主展示的內(nèi)在需求。在學(xué)習(xí)過程中，每個人總是希望自己的努力能獲得成功，自己的成果在交流展示中能得到別人的認(rèn)可。開放的學(xué)習(xí)文化滿足了教師與他人交流的需要，教師在交流展示中獲得了成就感，激發(fā)起了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和欲望。立足“我的學(xué)習(xí)”，教師在真正發(fā)生的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)一種永不滿足、永不懈怠、學(xué)習(xí)自覺、充滿活力的生命狀態(tài)。

（二）倡導(dǎo)“活的學(xué)習(xí)”，讓教師學(xué)得“深”

力行學(xué)習(xí)文化主張教師的學(xué)習(xí)是一種“活的學(xué)習(xí)”，它是對“讀死書，死讀書”的否定，是對知行分離、理論與實(shí)踐分離的否定?；畹膶W(xué)習(xí)以教師的專業(yè)發(fā)展為中心，以教學(xué)中的問題為中心，以研討、交流、展示、實(shí)踐的校本教研互動學(xué)習(xí)為平臺，讓教師在課堂教學(xué)中展開實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在課題研究中進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)?；畹膶W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參與性，教師在親力親為的活動參與過程中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的共建和創(chuàng)生；活的學(xué)習(xí)注重情境性，教師運(yùn)用教學(xué)事件、教學(xué)實(shí)況，從案例分析入手，在鮮活的情境中接受和領(lǐng)悟；活的學(xué)習(xí)體現(xiàn)研究性，教師在真實(shí)的研究中，系統(tǒng)地收集資料，思考、分析問題，提出改進(jìn)方案，在行動中研究，在研究中實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。endprint

（三）尋求“新的學(xué)習(xí)”，讓教師學(xué)得“遠(yuǎn)”

所謂“新的學(xué)習(xí)”，一是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的“新”。教學(xué)具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，知識日新月異，這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)新知識，掌握新本領(lǐng)，邊教邊學(xué)，常學(xué)常新，讓自身的“學(xué)”成為“教”的源頭活水，讓自己永葆教學(xué)的青春，在教學(xué)這條路愈走愈遠(yuǎn)，越遠(yuǎn)越新。二是指學(xué)習(xí)組織形式的“新”。我們學(xué)習(xí)并借鑒其他學(xué)校 “學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”這種新的學(xué)習(xí)組織形式，構(gòu)建共同研討、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的有效學(xué)習(xí)機(jī)制。三是指學(xué)習(xí)價值取向的“新”。教師力行學(xué)習(xí)講究自主性、探究性，要求教師在身體力行的學(xué)習(xí)活動中，采用全新、前瞻、開闊的思維方式不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造新思路、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法，生命能量在“力行”中被充分激發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)生命價值的自我超越。

力行學(xué)習(xí)文化強(qiáng)調(diào)“改變”——持續(xù)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化和改變。改變是一個漸進(jìn)的過程，而不是終結(jié)的狀態(tài)。實(shí)踐、改變、轉(zhuǎn)化和持續(xù)學(xué)習(xí)，是教師力行學(xué)習(xí)文化的核心要素。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)：教師力行學(xué)習(xí)文化建構(gòu)的實(shí)踐探索

（一）教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的特征

教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是我校教師力行學(xué)習(xí)文化建構(gòu)的平臺。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)以環(huán)境民主和諧、班子團(tuán)結(jié)友好為基礎(chǔ)，以建立完善的 “工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”的自我學(xué)習(xí)機(jī)制為核心，以“學(xué)習(xí)即生活，學(xué)習(xí)即責(zé)任”為價值追求。團(tuán)隊(duì)成員有著共同的工作、學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有持續(xù)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的能力。

1.共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

我校教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的共同愿景是：“我以團(tuán)隊(duì)為榮，團(tuán)隊(duì)因我精彩”，“讓我們一起成為影響孩子成長的重要他人”。其共同的學(xué)習(xí)追求是：“我思我學(xué)，苦修苦練”，“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”。共同的愿景和追求使團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成了這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)：向惰性告別，向理想邁進(jìn)；向舊我告別，向新我邁進(jìn)；在反思中學(xué)習(xí)，在共享中學(xué)習(xí)，在反饋中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)真正成為了一種習(xí)慣、一種興趣、一種生活方式和一種生命的需要。

2.每個人都是學(xué)習(xí)者

我們通過“學(xué)?！萄薪M—個人”建構(gòu)全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，即整個學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的管理者、組織者都要堅(jiān)持學(xué)習(xí)。其中，教研組長是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)最重要的力量，他們既是組織者，又是示范者。學(xué)校管理者、教師都知道自己的角色和任務(wù)，不但重視個人的學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)，使學(xué)校成為一個高效務(wù)實(shí)、和諧奮進(jìn)、蓬勃向上的真正的學(xué)習(xí)共同體，每個人都通過學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐，與團(tuán)隊(duì)一起成長。

3.每個人都是管理者

學(xué)校讓基層單位（教研組）或成員（教師）擁有充分的自主權(quán)，從而形成以“教研組為主”的扁平式組織結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)校成為平等對話、交往的場所。團(tuán)隊(duì)成員自主選定學(xué)習(xí)、研究的目標(biāo)，自主選擇伙伴組成團(tuán)隊(duì)，自主開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，研究對策，自主評定總結(jié)。在這里，整個團(tuán)隊(duì)成員的人際關(guān)系是開放的、平等的和高度協(xié)作的。

（二）教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的有效策略

1.極力營造學(xué)習(xí)氛圍，凸顯“我的學(xué)習(xí)”

和諧的工作環(huán)境才能讓教師輕松愉快地學(xué)習(xí)和工作，才能靜心地規(guī)劃自己的發(fā)展、主動地學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校極力營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

一是讓教師直接參與學(xué)校的民主管理。在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中，教師不再是被管理者，他們可以直接參與學(xué)校的民主管理。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確立以及所有管理制度的出臺，都是充分尊重教師的意見，使教師的意愿在學(xué)校工作中得到體現(xiàn)，讓教師有一種“學(xué)校就是家”的溫馨的感覺。比如：《霞小“力行”教師校本研修制度》《教學(xué)反思制度》《研修活動制度》《讀書活動制度》《霞小“力行”教師專業(yè)發(fā)展報告冊評價辦法》《霞小五星級團(tuán)隊(duì)考核細(xì)則》《團(tuán)隊(duì)辦公公約》等學(xué)習(xí)制度都是由教師自主制定，經(jīng)過多次自下而上的討論、商定而成的。這樣的制度不再是貼在墻上的生硬的條文，而是老師們發(fā)自內(nèi)心的聲音，具有親切感和感召力。制度的制定過程形成了一個“場”，在這個場中，團(tuán)隊(duì)中的每一個人無時無刻、有意無意地被“磁化”著。這樣形成的制度真正成為了一種文化，充滿了影響人的力量。

二是校長以身作則，率先學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中，校長是設(shè)計(jì)者、服務(wù)者、執(zhí)行者。作為設(shè)計(jì)者，校長要做好團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)好團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基本理念、基本策略；作為服務(wù)者，校長要為團(tuán)隊(duì)每個成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供服務(wù)，自覺接受學(xué)習(xí)愿景的召喚，自覺履行實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景的職責(zé)；作為執(zhí)行者，校長的重要任務(wù)是以身作則，率先學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為工作的重要部分，并對團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)狀況做出真實(shí)而又全面的評估，幫助隊(duì)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三是團(tuán)隊(duì)成員擁有充分的自主選擇權(quán)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)以滿足內(nèi)需為基礎(chǔ)，充分尊重個人學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)調(diào)自主性，跟誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)都由自己決定。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，“讀書沙龍”、“教育論壇”、“研修茶座”等，專家學(xué)者指導(dǎo)，QQ群、微信群，團(tuán)隊(duì)成員可以自由選擇，自主參與，擇其善者而加之，選其美者而讀之，察其精者而納之，在思想碰撞中明晰規(guī)律，在相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，在答疑解惑中提升水平，共同提高。

2.盡力搭建學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)“活的學(xué)習(xí)”

我們?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成員搭建各種學(xué)習(xí)平臺，讓教師的學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)工作的全過程，實(shí)現(xiàn)全程學(xué)習(xí)。

一是主題研修工作坊。在工作坊，我們鼓勵團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過反復(fù)商討，自主確定學(xué)期研修主題，根據(jù)每學(xué)期的主題學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種教與學(xué)的新理念、新策略。我們還鼓勵和支持教師通過自主選擇研修伙伴，合作開展各類教學(xué)研究，共同設(shè)計(jì)主題課程。如：這學(xué)期我們確立了課程開發(fā)的研修主題，工作坊教師圍繞這一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，開發(fā)了學(xué)科中的隱性課程，拓展了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時我們充分利用徐霞客文化資源，開發(fā)并實(shí)施“走近霞客，走向?qū)嵺`”校本課程。這一研修主題強(qiáng)化了教師的課程意識，提高了教師的課程開發(fā)能力。整個課程開發(fā)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

二是教師沙龍。教師沙龍主要是一種自由的、主題式的教育問題討論會，討論會上，專家和教師面對面交流。這樣的學(xué)習(xí)形式使教師由被動的受訓(xùn)者變?yōu)榉e極的參與者，不再是單純地學(xué)習(xí)理論，而是在案例分析中潛移默化地接受理論。這種學(xué)習(xí)方式有利于讓教師的教育實(shí)踐與學(xué)習(xí)研究、在職培訓(xùn)融為一體，在鮮活的學(xué)習(xí)活動中不斷提高教育教學(xué)能力。endprint

三是校本研課。研課目前已成為學(xué)校教育研究的一種主要方式。我們把研課活動貫穿到備課、上課、評課整個過程，其中最受教師歡迎、最能幫助教師專業(yè)成長的一種方式是評課。上課者與聽課者對話交流，不斷進(jìn)行教學(xué)思想的積極碰撞，不斷進(jìn)行教學(xué)行為的深度反思，在此過程中理解、傳播、生成教育教學(xué)的新理論。此項(xiàng)活動我們從五個層面展開：一是推門課，即校長室、教導(dǎo)處不預(yù)告的隨堂課，要求聽后要評好，評中有指導(dǎo)，評后要反思，思后要改進(jìn)，改后要跟蹤。二是請客課，即學(xué)科組內(nèi)教師自發(fā)的同伴交流的小型研究課。三是研討課，即圍繞研究主題和教學(xué)問題展開，學(xué)科組對外開放的課。四是匯報課，即從教三年內(nèi)的新教師向全校展示的成長課。五是展示課，即骨干教師在教研活動中作中心發(fā)言，把自己的理念、思想、方法及時傳達(dá)給各位教師，通過展示課的形式帶動所有教師開展課堂教學(xué)研究，充分發(fā)揮骨干教師的作用。

四是論壇。多年來，我們積極打造“力行論壇”，精心做好幾件事?！敖虒W(xué)反思月月評”，要求提高反思的質(zhì)量，尤其要追求教學(xué)反思的“可公開發(fā)表性”；“如蠶食葉讀專著”，重在顯示閱讀信息，形成專著閱讀氛圍；“力行話題大家談”，每周一次嘉許身邊的好人好事，嘉許自己修身育人，弘揚(yáng)正能量。此外，我們還嘗試“力行著述”，組織部分有意向、有潛質(zhì)的青年教師撰寫博客，每學(xué)年教科室組織匯編《霞客教育之旅》叢書系列 。

3.努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)“述的學(xué)習(xí)”

我們覺得教育寫作是教師專業(yè)成長的必修課，也是我們學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

一是寫教育日記，為自己的人生夾個書簽。為了消除教師的寫作畏難情緒，我們不求形式，不講文采，引導(dǎo)教師將教育教學(xué)過程中好的點(diǎn)子或個人感悟付諸筆端。日記記述重視個人的“原生態(tài)”體驗(yàn)，用自己的筆，寫眼中事、心中情，在記述中了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，在記述中體驗(yàn)教育的無限樂趣，在記述中表達(dá)對教育明天的美好期盼，在記述中純凈自己的心態(tài)，修煉自我，提升自我。

二是講教育故事，分享感動與美好。一個個動人的故事，描述著課內(nèi)課外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，展現(xiàn)著教育的靈性和生命的活力，詮釋著教師對教育的感悟和育人的情懷，也閃耀著教師創(chuàng)造的火花和無限的智慧。教育故事講述成為了學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的“現(xiàn)場”。

三是寫讀書筆記，讓自己的閱讀留下痕跡。學(xué)校每學(xué)期都開展給教師贈書活動，學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)每個成員都可以選擇一本自己喜歡的書。我們還定期組織讀書會，志同道合的教師一起夜讀，或分散自讀。團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)自己的興趣寫讀書筆記，形式可以不拘一格，內(nèi)容也可百花齊放，篇數(shù)也不統(tǒng)一規(guī)定。不拘形式的讀書方式更易于被教師接受，極富個性的讀書筆記展示的是教師們學(xué)習(xí)的歷程。

四是編“教育土?xí)保o自己鋪設(shè)成長的階梯。我們的教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)一貫重視課題的研究，每學(xué)期都會將研究成果匯編起來，出版了一套又一套“霞小課題研究叢書”，我們稱之為“教育土?xí)??！巴習(xí)庇幸环N田野草根的氣息，代表了我們的課題研究從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，代表了研究者堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持到底的精神。每本“土?xí)倍加涊d著教師們聽、說、讀、研、思的教育生活，點(diǎn)燃了教師遠(yuǎn)大的教育理想和深厚的育人情懷?！巴?xí)睂W(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)推向了學(xué)習(xí)的前臺，教師在這個過程中始終處于積極、自主的學(xué)習(xí)、吸納、展示的狀態(tài)，在成長的階梯上不斷跨上一個又一個新的臺階。

綜上所述，打造教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是教育改革的重要使命，是學(xué)校發(fā)展永恒的追求，我校將依托力行學(xué)習(xí)文化的校本建構(gòu)，立足教師學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，在學(xué)習(xí)的廣度、深度和效度上作進(jìn)一步的研究和探討，爭取獲得新的發(fā)展和收獲。

責(zé)任編輯：丁偉紅endprint