賀梅開

建構(gòu)主義視域下的中國法制史教學(xué)設(shè)計(jì)改革

賀梅開

［提要］中國法制史由于課程性質(zhì)和內(nèi)在要求，傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式教學(xué)方法，顯得過于單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得不到強(qiáng)化。改革教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，在建構(gòu)主義視域下，可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革的嘗試：一是以學(xué)生為中心，有針對性地施教；二是創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)效果；三是利用現(xiàn)代科技手段，整合教學(xué)信息資源，開展生動教學(xué)。

建構(gòu)主義；中國法制史；教學(xué)設(shè)計(jì)；改革

中國法制史課程由于歷史性和理論性很強(qiáng)，對學(xué)習(xí)者的漢語言文學(xué)功底和文化修養(yǎng)有一定的要求，任課教師往往習(xí)慣采用講授為主的傳統(tǒng)灌輸式方法教學(xué)，教學(xué)方法單一死板，課外教學(xué)和第二課堂教學(xué)鮮為開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低落，甚至沒有主動性和積極性，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。這引起了許多學(xué)者和專家的研究和探討，對中國法制史課程教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)改革的終極目的就是要讓學(xué)生順利圓滿完成對知識的建構(gòu)，以建構(gòu)主義為視域，對中國法制史教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，可以做些積極的嘗試。

一、以學(xué)生為中心，有針對性地施教

任何時(shí)期那些求進(jìn)步的歷史教師，在教學(xué)上除著眼教學(xué)目標(biāo)外，普遍關(guān)注學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。當(dāng)然，他們也通過良好的教學(xué)發(fā)展自己開發(fā)學(xué)生能量的技藝。［1］建構(gòu)主義提倡的是明確“以學(xué)生為中心”，也體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容方面，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，就是要將知識“外化”；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。在中國法制史的教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，就是要對授課對象必須要有清醒的認(rèn)識，有針對性地施教。中國法制史課程的性質(zhì)，決定了它既可以在法學(xué)院開設(shè)，也可以在歷史文化學(xué)院開設(shè)。既可以作為專業(yè)課程開設(shè)，也可以作為公共選修課程開設(shè)。兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是不一樣的，特別是公共選修課，各類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更是千差萬別。如果授課對象是歷史文化學(xué)院的學(xué)生，就不需要用特別多的時(shí)間去介紹歷史背景，可以以簡要的語言直接切入主題，留出更多的時(shí)間去介紹法律概念和術(shù)語等法律法制知識。對非歷史文化學(xué)院的學(xué)生，就要先簡單介紹某個(gè)法律制度的歷史及其發(fā)展沿革，然后再切入正題。以這樣的方式開展教學(xué)活動，是以學(xué)生為中心的體現(xiàn)，可以幫助厭學(xué)、畏學(xué)的學(xué)生克服各類情緒，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。其次，以學(xué)生為中心，教師在授課時(shí)，要選用比較好的，學(xué)生易懂和易接受的教學(xué)方法和手段。如案例教學(xué)方法等。

二、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)效果

歷史知識作為公共知識，在體現(xiàn)國家意志、民族認(rèn)同等基本價(jià)值的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)識自我、探究多種觀念、分析各種爭論或觀點(diǎn)等豐富內(nèi)容。［2］因此在課堂教學(xué)中，有必要使教學(xué)評價(jià)，“既包括對學(xué)生的定量描述，也包括對學(xué)生的定性描述，最后還包括對學(xué)生的價(jià)值判斷”。［3］因此，進(jìn)行中國法制史教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，一是要樹立和堅(jiān)持正確的學(xué)生觀，貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)和課題教學(xué)，就是要教師擺正他的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位置，正確估量評價(jià)授課對象，清楚地認(rèn)識和掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動態(tài)，找出學(xué)生變化發(fā)展的原因，甘為人梯，不斷促進(jìn)學(xué)生課堂主體地位的形成和鞏固。二是要積極引導(dǎo)學(xué)生，要求重視并做好課前預(yù)習(xí)。老師在每節(jié)課后，要向?qū)W生概述下次課堂的主要內(nèi)容，簡要提示課程內(nèi)容牽涉的主要知識難點(diǎn)，要求學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，對難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生自己先去求解。三是要把課堂提問作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂提問能夠幫助學(xué)生鍛煉口才，增強(qiáng)膽識，提高思辨能力，提升語言組織水平，也能夠直接督促學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。四是每堂課要留夠?qū)W生自由支配的時(shí)間。實(shí)踐證明，課堂授課知識的課堂消化和鞏固非常有效，至于留多少時(shí)間為準(zhǔn)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、難易和教學(xué)進(jìn)度等情況，酌情安排，留出的時(shí)間，可以讓學(xué)生自行鞏固所學(xué)知識，也可以由老師現(xiàn)場回答學(xué)生提問。最后，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的定位是傳授知識，提高能力和提升應(yīng)試水平并重。無疑，課堂教學(xué)是教學(xué)所有環(huán)節(jié)中的重中之重，但長期以來，我們側(cè)重的是知識的傳授。創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于學(xué)生的需求點(diǎn)，而學(xué)生的全面性需要是知識、能力和應(yīng)試的三位一體。中國法制史作為我國司法考試的一個(gè)內(nèi)容，被同時(shí)賦予了明確的任務(wù)和目標(biāo)，中國法制史的授課內(nèi)容和考試形式被要求與國家司法考試相對接，甚至是密切結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一。該課程的理論培養(yǎng)和知識傳授應(yīng)該與職業(yè)的準(zhǔn)入建立合理關(guān)系。放眼國際，其他國家早就是這樣做的。比如德國，2003年頒布了《法學(xué)教育改革法》，其中明確規(guī)定了法學(xué)教育改革的目的是“教與學(xué)……應(yīng)該使大學(xué)生對職業(yè)活動領(lǐng)域有所準(zhǔn)備，并按照每一學(xué)期的課程設(shè)置傳授他們這一領(lǐng)域所必須的專業(yè)知識、能力和方法?！?/p>

三、利用現(xiàn)代科技手段，整合教學(xué)信息資源，開展生動教學(xué)

整合各類信息資源，目的在于組建一個(gè)典型的資源單元，用于有效的教學(xué)活動。“一個(gè)典型的資源單元包括：陳述期望通過種種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來獲得的主要目標(biāo)；描述可用來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；詳細(xì)描述最后用來幫助學(xué)生整合、組織他所學(xué)的單元知識的最終經(jīng)驗(yàn)；列舉有利于形成單元的資源材料，包括書籍和其他參考資料、幻燈片、廣播節(jié)目、圖片、錄音等，指出這門特定課程中起到組織要素作用的那些主要要素的期望發(fā)展水平”。［4］

1.引入法史類國學(xué)等，拓寬信息資源

教和學(xué)，都嚴(yán)重受制于我們手中的教材。在現(xiàn)有教材不完善的情況下，我們可以做些新的嘗試和努力，就是在教與學(xué)的過程中主動引入法史類國學(xué)等，拓寬學(xué)習(xí)的資料信息資源。經(jīng)歷過太長時(shí)間之后，古代的法制已經(jīng)解體，我們既使通過各種各樣的古文獻(xiàn)，也難尋古代法的原始面貌。在現(xiàn)有的知識體系和知識結(jié)構(gòu)中，缺乏原汁原味的古代法，這是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)法制史的一個(gè)主要難題。要學(xué)好法制史，首先是要對古代法和傳統(tǒng)文化有個(gè)基本清晰的認(rèn)識，否則誤解和偏見會多而深。要改變這一情況，國學(xué)素養(yǎng)必須提升。只有漢語言能力達(dá)到一定的程度，甚至可以直接引用古代原文資料，能夠透過駁雜的史料，直接從原典入手，篩選出自己想要的知識，那樣就能掌握到很豐富的信息資源，不再局限于教科書或教材，不再受現(xiàn)有教材的階級劃分、體例劃分的嚴(yán)重影響，成功地開展教和學(xué)。就法史類國學(xué)來看，它比法制史更具有整體性的價(jià)值，另外，法史類國學(xué)與中國法制史之間，在價(jià)值觀、思維方式和研究方法方面，體現(xiàn)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代上有共通性，換句話說，法史類國學(xué)可以為中國法制史的學(xué)習(xí)提供學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和借鑒。還有，法史類國學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地把握中國法制史的研究方向。其給我們的啟迪在于，主要以律令刑典制度為研究對象的中國法制史是不夠完整的，而注意禮法關(guān)系但忽略了禮法整體性的中國法律思想史也是不夠完整的，禮制研究，禮法制度整體研究，將成為中國法律史的發(fā)展趨向。［5］

2.全程引入案例分析教學(xué)法，讓課堂“活動”和“活躍”

案例和史的關(guān)系其實(shí)是一個(gè)古老的話題，案例和史都是時(shí)代的產(chǎn)物，案例本來就是史的重要組成部分，史大部分是由一個(gè)個(gè)鮮活而經(jīng)典的案例或者故事鑲刻，也是案例讓史生動和鮮活起來。我們這里說的全程引入案例分析教學(xué)法，指的是在中國法制史的所有課程教學(xué)活動中，運(yùn)用典型的歷史案例或者經(jīng)典的歷史判例進(jìn)行分析性教學(xué)，先擺案例或判例，然后從法和史的角度分析，可以設(shè)定規(guī)劃的教學(xué)路線，如案例介紹、提出思考點(diǎn)或思考方向、例舉與案例相符年代的法律規(guī)定、拋出問題、解答問題、勾勒出知識重點(diǎn)和難點(diǎn)、記憶的重點(diǎn)和訣竅。通過對歷史案例或判例的展示分析，幫助學(xué)生透過案例的現(xiàn)象，看到法理、法律和法制的本質(zhì)，讓課堂“活動”和“活躍”起來，也讓學(xué)生的思維“活動”和“活躍”起來，同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對中國法制史知識體系的完整建構(gòu)。案例分析教學(xué)是屢試屢爽的教學(xué)法之一，但是對案例的選擇是很有講究的，最起碼具備四方面的特征，一是典型的。所謂典型就是要求具有鮮明而獨(dú)特的個(gè)性，又能普遍而集中地反映當(dāng)時(shí)的社會本質(zhì)，具有豐富的社會意義和法律意義；二是啟發(fā)人的，即可以“開其意”和“達(dá)其辭”，讓學(xué)生學(xué)有所悟，能啟迪學(xué)生的思維，不是故事般的聽聽而過，過后則忘；三是系統(tǒng)的。即所選的“最具典型意義的案例”，必須是涵蓋各個(gè)重要?dú)v史時(shí)期的重要法律制度，可以掛萬漏一，但不能以偏概全；四是法理的。案例就是案例，不是野史般的故事，不是純?nèi)の兜模皇欠ɡ砑械妮d體，是法律制度的外在體現(xiàn)。

3.利用現(xiàn)代科技力量，改革教學(xué)手段

中國法制史的課程性質(zhì)本身決定了它的信息量是非常大的，缺乏足夠信息量的中國法制史，教學(xué)效果可想而知。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，要擴(kuò)寬信息源，增加信息量完全可以，只需借助現(xiàn)代科技力量，改革教學(xué)手段而已。改革教學(xué)手段，除了擴(kuò)大教與學(xué)的信息量，還可以起到提升課堂的教學(xué)效果和活躍學(xué)生的主觀能動性，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的轉(zhuǎn)化過程。根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少可以從兩方面進(jìn)行教學(xué)改革，一方面是從教學(xué)內(nèi)容入手，刪繁就簡，對教材進(jìn)行前期簡化，把難以理解的理論問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和掌握的課堂內(nèi)容，盡可能做到少理論，多信息。另一方面，可以通過掛圖式教學(xué)、模型教學(xué)、幻燈片教學(xué)、多媒體教學(xué)和視頻教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把抽象晦澀的中國法制史理論，通過文、圖、聲、形的有機(jī)結(jié)合方式，具體化、形象化、通俗化。以多媒體方式教學(xué)為例，就是通過制作多媒體課件，用圖片直觀地再現(xiàn)中國古代的法律制度，并適當(dāng)?shù)剌o之以中國法制史視頻資料。多媒體課件的內(nèi)容和信息量要做到非常豐富，可以選擇性或綜合性地包含豐富的圖片信息、中國法制史歷史故事視頻資料、相關(guān)的名家講座視頻資料和電子書等等?！叭绻P者在教學(xué)中講到漢朝法制時(shí)，加入李陵案的材料，然后加入了《百家講壇》系列節(jié)目《王立群讀史記之李陵案》，可以讓學(xué)生更加形象具體地掌握漢代法制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是王教授在提到司馬遷時(shí)說到了宮刑，在接下來的教學(xué)中，筆者很自然地對宮刑的殘酷予以更細(xì)致的分析，使學(xué)生們更好地了解古代社會刑罰的嚴(yán)酷。同時(shí)也引出古代法制中的贖刑制度。通過多媒體教學(xué)課件的革新，豐富了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了《中國法制史》課程由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變，由單一教學(xué)模式向多元教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！保?］

4.發(fā)揮學(xué)生主體作用，整合中國法制史與中國古代史內(nèi)容

眾所周知，中國法制史和中國古代史是聯(lián)系相當(dāng)緊密的兩門課程，但由于學(xué)科之間內(nèi)容的過度區(qū)分，中國法制史在闡述法律制度的時(shí)候，竟然不涉及其背后任何的政治、文化、經(jīng)濟(jì)和社會等背景知識內(nèi)容。得益于前面讓學(xué)生參與教學(xué)活動的嘗試，面對“除閻步克教授外，至今尚未有高校歷史學(xué)教師在‘中國古代史’課程教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，把‘中國法制史’納入其視野”［7］這樣的教學(xué)空白，我大膽地把它當(dāng)作一塊試驗(yàn)田，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行開荒式嘗試。以宋代為例子，它的法律制度和法律思想跟漢朝和唐朝相比，千差萬別，這從中國法制史的角度是根本無法作出解答的。哪里有答案呢？學(xué)生從中國古代史學(xué)的宋代社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會階層結(jié)構(gòu)的深刻變化的歷史中找到了。宋代“不立田制”、“不抑兼并”和“許民請佃為永業(yè)”等土地制度和“租佃制”代替唐朝的“均田制”等的社會變革，直接影響和推動了宋代法律制度的某些變化，即在宋代，人力、雇工、客戶和女使也成為了民事權(quán)利的主體，民事權(quán)利主體的范圍大大擴(kuò)大，個(gè)體的權(quán)利受到法律的保護(hù)。體現(xiàn)在刑事訴訟領(lǐng)域，就是宋代的民事證據(jù)制度非常發(fā)達(dá)，遺囑、宗譜、稅籍、書鋪、丁籍和定親的帖子等的鑒定結(jié)論，都可以用于司法實(shí)踐的有效證據(jù)。由此一來，一箭三雕，一是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，二是把中國法制史和中國古代史的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來了，三是在展示中國法制制度的同時(shí)，又為綜合貫穿性地思考中國古代各朝代的特征提供了一個(gè)嘗試的范本。

［1］Lawernce Lonthian.歷史教學(xué)上的四個(gè)原則［J］.傅繼良,譯.新教育評論,1927,(4).

［2］趙亞夫.淺議以學(xué)生為中心的歷史教學(xué)評價(jià)）［J］.歷史教學(xué)，2015,(11).

［3］黃牧航.高中歷史科學(xué)業(yè)評價(jià)體系研究［M］.長春：長春出版社，2011.

［4］(美)拉爾夫.泰勒.羅康，張閱,譯.課程與教學(xué)的基本原理［J］.中國輕工業(yè)出版社，2014,(1).

［5］段曉彥.中國法制史本科教學(xué)的困境及改進(jìn)之思考［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013,(6).

［6］羅藝,阮興.淺析《中國法制史》課程立體教學(xué)［J］.絲綢之路，2010,(22).

［7］張本順.高?！爸袊糯贰迸c“中國法制史”課程的教學(xué)資源整合路徑探析［J］.法制與經(jīng)濟(jì)，2009,(7).

［責(zé)任編輯：上官濤］

賀梅開（1980—），男，江西科技師范大學(xué)歷史文化學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈胤绞?、課程教學(xué)和法學(xué)。（江西南昌330013）