□ 唐誠(chéng)江

教師培訓(xùn)倦怠的原因與緩解策略

□ 唐誠(chéng)江

教師培訓(xùn)倦怠形成的原因主要在于：培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有適切感、培訓(xùn)方式缺乏參與感、培訓(xùn)時(shí)間沒(méi)有自由感、培訓(xùn)結(jié)果沒(méi)有獲得感。如何消解教師培訓(xùn)倦怠，提升教師培訓(xùn)實(shí)效？可以采取以下策略：培訓(xùn)內(nèi)容上基于教師的需求；培訓(xùn)方式上基于教師的參與；培訓(xùn)時(shí)間上基于教師的生活；培訓(xùn)評(píng)估上基于行為的轉(zhuǎn)變。

教師教育；培訓(xùn)倦??；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑?？墒?，盡管教師培訓(xùn)在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用如此巨大，目前中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的興趣日益減退，動(dòng)力日益減弱，情感日益疏離，從而產(chǎn)生了一種“培訓(xùn)倦怠感”。此種現(xiàn)象若不加以糾正，將嚴(yán)重破壞本已脆弱不堪的教師培訓(xùn)生態(tài)。如何緩解教師培訓(xùn)倦??？本文將在分析教師產(chǎn)生培訓(xùn)倦怠原因的基礎(chǔ)上，對(duì)如何緩解教師培訓(xùn)倦怠提出相關(guān)策略。

一、教師培訓(xùn)倦怠產(chǎn)生的原因分析

1.培訓(xùn)內(nèi)容上沒(méi)有適切感

從教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前許多教師都處于“要我培訓(xùn)”而不是“我要培訓(xùn)”的窘境。培訓(xùn)調(diào)查顯示：許多參訓(xùn)教師認(rèn)為這種“被培訓(xùn)”的內(nèi)容常常與自己的實(shí)際教育行為和所在學(xué)校的教育實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，培訓(xùn)所學(xué)難以應(yīng)用在自己的教學(xué)工作中去，對(duì)教學(xué)行為的改變相當(dāng)有限。這種“要我培訓(xùn)”卻又不得不接受的尷尬容易促使教師對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生的消極心理或抵觸行為，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)的情感日益疏離。究其原因，很大程度上是因?yàn)榕嘤?xùn)工作者在在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的時(shí)候，沒(méi)有充分慮及教師在學(xué)科背景、學(xué)歷層次、發(fā)展階段等方面的差異性。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一般不是根據(jù)一線(xiàn)教師的需求來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，而是因人設(shè)課，由培訓(xùn)教師把控講課內(nèi)容。在內(nèi)容組織上，重視理論知識(shí)的輸出，輕視實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。在需求調(diào)研上，缺乏對(duì)學(xué)員個(gè)體的需求關(guān)照。

2.培訓(xùn)方式上沒(méi)有參與感

教師培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)教師是否有吸引力，培訓(xùn)方式是一個(gè)很重要的因素。由于受多方面因素的制約，長(zhǎng)期以來(lái)教師在職培訓(xùn)遵循的還是“教師中心”的模式，對(duì)參訓(xùn)教師已有的教育認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)幾乎置于一個(gè)存而不論的境地。在教師培訓(xùn)中，采取的主要是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的專(zhuān)題講座的形式，教師培訓(xùn)者在臺(tái)上講，參訓(xùn)教師在臺(tái)下聽(tīng)。教師培訓(xùn)者很少提供參訓(xùn)教師參與的機(jī)會(huì)，讓參訓(xùn)教師在真實(shí)的情境中解決自己面臨的教育教學(xué)困惑和問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致許多參訓(xùn)教師以各種理由來(lái)請(qǐng)假逃課。為了達(dá)到一定的到課率，培訓(xùn)組織者只好采取點(diǎn)名的方式對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行管理，這種原始的管理方式極易引起參訓(xùn)教師的反感。

3.培訓(xùn)時(shí)間上沒(méi)有自由感

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間的安排，參訓(xùn)教師普遍反映很難抽出大片的時(shí)間出來(lái)集中學(xué)習(xí)。這并不是教師不想?yún)⒓优嘤?xùn)的說(shuō)辭，而是一種實(shí)情。這既有教師個(gè)人的苦衷，也有學(xué)校自身的難處。由于眾所周知的原因，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作壓力普遍比較繁重，尤其是對(duì)于班主任老師來(lái)說(shuō)。大多數(shù)一線(xiàn)教師除了要上好每節(jié)課之外，還要做好作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)等各種相關(guān)工作。而且，許多學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)校還存在著教師數(shù)量不足的情況。

4.培訓(xùn)結(jié)果上沒(méi)有獲得感

由于培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有適切感、培訓(xùn)方式?jīng)]有參與感，導(dǎo)致教師即使擠出了時(shí)間來(lái)參加培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)結(jié)果上，卻沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的獲得感。至于一些培訓(xùn)的超高滿(mǎn)意度，并非培訓(xùn)結(jié)果的實(shí)然體現(xiàn)。真實(shí)的結(jié)果是，大部分參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容只是有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，根本達(dá)不到運(yùn)用的要求。布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為，在目標(biāo)上有識(shí)記，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用三個(gè)層次。培訓(xùn)者只有達(dá)到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，內(nèi)心才能有真正的收獲，才有實(shí)在的獲得感。

二、緩解教師培訓(xùn)倦怠的有效策略

1.培訓(xùn)內(nèi)容：基于教師的需求

教師培訓(xùn)的主要作用不是提供現(xiàn)成的知識(shí)和技能，而是通過(guò)培訓(xùn)喚醒教師的成長(zhǎng)意識(shí)、激發(fā)教師的成長(zhǎng)動(dòng)力、引領(lǐng)教師的職業(yè)追求、促進(jìn)教師的能動(dòng)發(fā)展。忽視教師需求的培訓(xùn)是負(fù)效益的培訓(xùn)。只有高度關(guān)照教師的主體性發(fā)展需要，厘清教師的內(nèi)在需求，開(kāi)展按需施訓(xùn)，切實(shí)解決教師在教育教學(xué)工作中實(shí)實(shí)在在的困難和問(wèn)題，才能使培訓(xùn)具有吸引力，才能受到教師的歡迎。

由于教師在學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷層次和發(fā)展階段等方面的差異，教師培訓(xùn)需求呈現(xiàn)出多樣性和多變化的特點(diǎn)，在培訓(xùn)實(shí)踐中，培訓(xùn)組織者在培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)組織實(shí)施和培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)中應(yīng)給予高度關(guān)注，并充分體現(xiàn)。正如蔡元培先生所言：教育者應(yīng)“深知兒童身心發(fā)達(dá)之程序，而擇種種適當(dāng)之方法以助之”。教師培訓(xùn)也應(yīng)如此。

為了讓培訓(xùn)內(nèi)容充分基于教師的需求，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)各種方式認(rèn)真探測(cè)教師的真實(shí)培訓(xùn)需求。除了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了自身通過(guò)調(diào)查、座談、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式了解參訓(xùn)教師的需求之外，還可以問(wèn)題眾籌的方式或者通過(guò)第三方機(jī)構(gòu)的調(diào)查來(lái)獲取參訓(xùn)教師的內(nèi)在聲音。然后，根據(jù)由此形成的教師的參訓(xùn)需求交集，設(shè)置不同梯度的培訓(xùn)課程，從而讓培訓(xùn)內(nèi)容切合教師的需求。

2.培訓(xùn)方式：基于教師的參與

學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果存在著巨大的差異：用耳朵聽(tīng)講座，知識(shí)保留率只有5%，練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留率有75%。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果也大不一樣。因此，要提高培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)教師應(yīng)改變以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)課堂中應(yīng)以“學(xué)員為中心”，讓參訓(xùn)學(xué)員由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，以此提高教師的課堂參與感，從而增強(qiáng)教師培訓(xùn)活動(dòng)的效果。

在培訓(xùn)實(shí)踐中，首先，可以把培訓(xùn)地點(diǎn)從培訓(xùn)講堂轉(zhuǎn)移到教師的課堂。在教師熟悉的真實(shí)情境中，幫助教師解決教育教學(xué)中碰到的疑惑和問(wèn)題。其次，要設(shè)計(jì)有趣的培訓(xùn)形式方法和培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師積極參與。最后，應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓教師去思考、內(nèi)化所接受的培訓(xùn)內(nèi)容，并盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓教師能將這些內(nèi)容付諸實(shí)踐加以驗(yàn)證。

3.培訓(xùn)時(shí)間：基于教師的生活

在培訓(xùn)實(shí)踐中，可以采取送培到校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式進(jìn)行。尤其是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，在碎片化閱讀已成為一種常態(tài)的情況下，由于教師都有移動(dòng)智能終端，因此，教師培訓(xùn)在時(shí)間上可以從集中學(xué)習(xí)逐步過(guò)度到碎片學(xué)習(xí)。在碎片化學(xué)習(xí)中，教師不用出門(mén)在工作之余就可以接受培訓(xùn)。在開(kāi)展培訓(xùn)的時(shí)候，可以通過(guò)先學(xué)后培的方式，讓教師充分利用生活中的碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)前，參訓(xùn)教師可以進(jìn)行基于碎片時(shí)間的培訓(xùn)主題任務(wù)的前置學(xué)習(xí)。遇到問(wèn)題，參訓(xùn)教師可以進(jìn)行基于微信群朋友圈的同伴交流研討和專(zhuān)家學(xué)員的在線(xiàn)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

4.培訓(xùn)評(píng)估：基于行為的轉(zhuǎn)變

教師培訓(xùn)產(chǎn)生效果的關(guān)鍵不在于參訓(xùn)教師知道多少，而在于課堂培訓(xùn)結(jié)束后參訓(xùn)教師行動(dòng)多少。對(duì)于教師培訓(xùn)效果的評(píng)估，不能只看參訓(xùn)教師在培訓(xùn)態(tài)度上的感受，更重要的是要看參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后的行為有無(wú)發(fā)生變化，尤其是參訓(xùn)教師在專(zhuān)業(yè)行為和教學(xué)質(zhì)量上有沒(méi)有提高。因此，在培訓(xùn)效果評(píng)估上，要從效果走向結(jié)果。

基于教師行為轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)評(píng)估分為三個(gè)階段：第一階段，制定行動(dòng)計(jì)劃。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)培訓(xùn)教師要幫助參訓(xùn)教師制定實(shí)踐行動(dòng)計(jì)劃，要求參訓(xùn)教師用所學(xué)內(nèi)容改進(jìn)自己的工作；第二階段，初次跟進(jìn)回訪(fǎng)。三個(gè)月或半年后，培訓(xùn)教師督促檢查參訓(xùn)教師的行動(dòng)計(jì)劃落實(shí)情況，針對(duì)存在的問(wèn)題提供幫助指導(dǎo)；第三階段，再次跟進(jìn)回訪(fǎng)。一年后培訓(xùn)教師全面檢查評(píng)估行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況，并從參訓(xùn)教師的領(lǐng)導(dǎo)、同事、下屬等不同角度觀察教師個(gè)體的行為改變、教學(xué)質(zhì)量提升等情況，并對(duì)培訓(xùn)效果做出總體評(píng)估。

[1]馬玉琪.促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的研究——基于江蘇的實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（7）.

責(zé)任編輯：楊婷

唐誠(chéng)江，浙江省寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校教師。從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。

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2095-5103（2016）03-0079-02