陸婷

摘 要：小學(xué)高年級譯林版英語教材擴大了英語詞匯量，增加了對英語語法和固定句型的總結(jié)與運用。雖然在教學(xué)過程中強調(diào)寫作的重要性，但寫作教學(xué)實踐取得的效果并不理想，學(xué)生對英語寫作充滿了畏懼心理。本文從譯林版英語教材的寫作安排談起，為寫作教學(xué)創(chuàng)新提出了可行性措施，希望對從業(yè)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：譯林教材；高年級寫作；可行性措施

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0079-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣。從“Think and write”“Look and write”“Write and say”等寫作練習(xí)中可以看出，高年級英語教材將“寫”與“讀”“說”“聽”聯(lián)系在一起，不斷提升學(xué)生英語寫作的能力。但寫作教學(xué)活動具有一定的滯后性、復(fù)雜性，這便教師找不到教學(xué)突破口，加重了學(xué)生對寫作的陌生感和恐懼感。因此，英語教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平。

一、 譯林版英語教材對寫作練習(xí)的安排

（一）寫作融于多個教學(xué)模塊

英語教材以unit為最小單元，每個單元都包含固定的多個模塊，按照“詞匯—句型—練習(xí)—整體”的順序?qū)滩膬?nèi)容進行深化處理。Write（寫作）在每個模塊中都得到了體現(xiàn)，形成“以讀帶寫”“以聽帶寫”“以說帶寫”的完整結(jié)構(gòu)。例如，在“checkout time”中以填空的形式對單一句型進行重復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉句型的用法，串聯(lián)學(xué)過的知識點。教師可以將“I am doing homework.”“The monkeys are eating bananas.”“The tigers are sleeping.”這些句子放在一起進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

（二）寫作練習(xí)類型豐富

從譯林版英語教材看，寫作練習(xí)類型是豐富多彩的，對英語知識的運用十分靈活?？傮w說來，小學(xué)英語寫作以話題作文為主，以表格、圖形、對話、關(guān)鍵詞信息題型為輔。不同類型的寫作練習(xí)對學(xué)生英語知識運用的考查重點不同。話題作文需要學(xué)生組織語言，考查思維邏輯、語言邏輯，對學(xué)生英語水平的區(qū)分度很高；圖表作文為學(xué)生提供寫作線索和關(guān)鍵信息，對語言組織能力要求比較高；關(guān)鍵詞或補充句子的寫作練習(xí)，可以強化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，完善寫作思路，長期練習(xí)對學(xué)生幫助比較大。

（三）選題豐富，內(nèi)容多樣

高年級英語教材詞匯量不斷增加，句型數(shù)量增多，包含的英語信息十分豐富。小學(xué)高年級的單元主題貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比較容易上手。從校園生活“what are you doing ？”到朋友“My E-friend”再到家庭生活“Helping our parents”，五、六年級英語教材寫作練習(xí)幾乎包含了小學(xué)生的全部生活。以每個單元內(nèi)容為基礎(chǔ)對知識進行有效積累就可以打好寫作基礎(chǔ)，為長遠的英語學(xué)習(xí)奠基。

二、寫作教學(xué)創(chuàng)新的具體措施

（一）整合教材資源，強化寫作素材

譯林版高年級英語教材將寫作資源分散到不同模塊中，將句型、詞匯、語法進行了分離。這樣的教材安排雖然降低了學(xué)習(xí)難度，但將英語知識進行了分散，不利于寫作教學(xué)的開展。因此，教師應(yīng)將教材內(nèi)豐富的知識進行全面整合，為學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)提供優(yōu)秀資源。資源整合需要做到單元內(nèi)部和單元間整合相結(jié)合，將死板的知識靈活使用起來，給學(xué)生打開寫作思路，開放思想，將知識系統(tǒng)化、規(guī)范化、運用化。例如將“went swimming、watched a film.”與搭配“went shopping”“read newspaper”進行比較，增加學(xué)生頭腦中的知識素材，幫助學(xué)生形成完整的知識脈絡(luò)。

（二）寫作與“讀”“聽”相結(jié)合

在教學(xué)活動中，教師將寫作與“讀”“聽”相結(jié)合，以“讀”和“聽”帶動“寫”完全符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合語言學(xué)習(xí)邏輯。小學(xué)高年級的寫作內(nèi)容在讀和聽中具有極高的重復(fù)性，讀和聽的方式讓學(xué)生對英語知識的記憶牢固，便于提高學(xué)生對知識的運用能力。教師在教學(xué)中可以將重要的寫作知識點在“讀”和“聽”中進行重復(fù)，強化學(xué)生對知識的記憶。可以看出，學(xué)生的寫作中常出現(xiàn)“There be句型”。原因是這個句型出現(xiàn)的次數(shù)多、運用的次數(shù)多。因此，加強寫作知識在“讀”“聽”方面的運用是十分有必要的。

（三）寫作內(nèi)容貼近實際又高于實際

面對很多英語問題和寫作題目，學(xué)生有很多的想法和思路，但是找不到合適的表達方式。一般情況下，教師讓學(xué)生從自身的生活和感受方面入手，真實表達情感。但由于知識有限、思路不完善，學(xué)生難以創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品。面對這種情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生貼近生活又要高于生活，將教材中的內(nèi)容進行借鑒和仿用，從而順利完成寫作任務(wù)。例如在“A weekends”單元中，有的學(xué)生周末過得很平常，找不到英語的合理表達。在這個時候，學(xué)生可以借鑒教材中的很多內(nèi)容進行改編，從而創(chuàng)造出完美的周末生活。

三、結(jié)束語

寫作教學(xué)需要師生之間緊密配合，需要逐步強化，堅持不懈積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考英語知識的運用問題，將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的寫作素材。除此之外，教師還應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生進行寫作創(chuàng)作，讓學(xué)生在探索、挖掘的過程中，提高英語素質(zhì)。

參考文獻：

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