邵靜

摘 要：學(xué)生是有差異的，在課堂上有的學(xué)生回答問題時滔滔不絕，有的結(jié)結(jié)巴巴；有的樂于表現(xiàn)，有的不愛表達(dá)；有的性格內(nèi)向，有的心中暫有疙瘩……因此，在教學(xué)中我們要因人而異，因材施教，利用個體的差異創(chuàng)造性地融合，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：語文課堂；智慧；培養(yǎng)和生成

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0037-01

新課程語文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去找答案；給學(xué)生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個空間，讓他自己去前進(jìn)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、凸現(xiàn)自主，激發(fā)探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于知識的傳授更多的是生硬地灌輸給學(xué)生，為教而教，而新課程、新理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的自主得以體現(xiàn)，探究欲望得到滿足。啟發(fā)學(xué)生思考要留有“余地”，讓學(xué)生去開墾；講述要留有“余味”，留給學(xué)生自己去“品嘗”；分析問題要留有空間、時間，讓學(xué)生去思考和探索。讓學(xué)生思維由“聚斂”變?yōu)椤鞍l(fā)散”；由“正向”變?yōu)椤皺M向”或“逆向”。

（一）凸現(xiàn)自主，培養(yǎng)興趣

一堂好課，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。要想發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《秋游》時，讓學(xué)生回憶“秋天到了，你來到田野上喜歡做什么呀？”學(xué)生們生長在農(nóng)村，都有過在田野上玩耍的經(jīng)歷，因此，他們有的說“我喜歡去逮螞蚱，一撲就捉住了”，有的說“我喜歡和小伙伴追逐做游戲”……他們說得興高采烈，妙趣橫生，從他們臉上洋溢的笑容可以看得出來，主體意識被激發(fā)，他們樂于去表達(dá)。

兒童的思維是以直觀的形象思維為主，他們的情感總在一定的情境中產(chǎn)生，他們的主人翁意識也是由老師潛移默化地培養(yǎng)的。如《雨點》一文的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生們讀通課文后，我問道：“孩子們，想變成雨點到大自然中去游玩嗎？”他們不約而同地說“想！”“小雨點們動起來，想到哪兒就去試試吧！”學(xué)生們在課堂上活動起來，找“大海”、找“小溪”、找“草葉”、“你來到了哪兒，在做什么？”孩子們自主說話交流，不僅融合了課本上的語言，他們還想象拓延展，有的說“雨點落在草葉上，在草葉上滑滑梯”。有的說“雨點落進(jìn)泥土里，在泥土里和蚯蚓捉迷藏”。多生動的想象??！這就是一句句優(yōu)美的詩，學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會了自主學(xué)習(xí)。

（二）活躍思維，引發(fā)探究

思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的核心，學(xué)生的思維一旦被調(diào)動起來，就能激發(fā)探究興趣。探究之前，要調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)探究的興趣。

如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀題后對課題提提問題，出現(xiàn)了“誰發(fā)現(xiàn)了什么？為什么說這個發(fā)現(xiàn)很有趣”……這些是很有價值的問題。繼續(xù)加以引導(dǎo)，“你打算怎么解決這些問題呢？”他們在思考中找到了解疑的途徑?！澳敲矗埻瑢W(xué)們按照自己的方法去讀書，找找答案，再和組內(nèi)同學(xué)交流交流吧！”交流中，學(xué)生興致勃勃說著自己的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有的同學(xué)提出達(dá)爾文在島上看到昆蟲“要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀”這一發(fā)現(xiàn)，緊接著有同學(xué)提出下一個問題“翅膀小的昆蟲哪去了？為什么會這樣？我看到路邊有翅膀小的昆蟲啊”。我抓住這點，“是啊，你再讀讀，找找，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生就在自己與老師有意無意地設(shè)問中去朗讀、去探究、去發(fā)現(xiàn)。他們參與了探究的過程，享受了交流中探究的樂趣，并從中學(xué)有所得，體現(xiàn)了參與、思考探究的真正意義——學(xué)生討論的問題，不再是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的，而是來自學(xué)生，是學(xué)生急于釋疑求解的問題，他們的探究是自發(fā)的、樂意的，感到愉快而有所得的。

二、激發(fā)想象，創(chuàng)造智慧

想象力是影響創(chuàng)造性思維能力的非認(rèn)知因素。從某種意義上說，想象力比知識更重要。學(xué)生如果喪失想象、思維和自己的語言，既不會自己思考，也不會說自己的話，僅僅靠“回憶”書本上現(xiàn)成的詞句過日子，那可以說是一種悲哀。富于想象力的學(xué)生將各種想象具體化，善于想象從未發(fā)生過的事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的提升。

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，給學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生沉浸在想象之中，智慧的火花頻頻爆發(fā)，學(xué)生正處于想象的最佳時期，他們的眼中、心靈中有想象世界，怎樣使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的想象世界融合起來，使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢？我在嘗試中探索著。在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，讀完螞蟻在烈日下齊心搬糧食的一段后，讓學(xué)生品一品，想象一下螞蟻們還會怎么搬糧食，它們的心里怎么想？怎么喊號子？可以邊想邊演。這樣，學(xué)生們的大腦被激活，他們說得可生動了，“有的抱，有的含，有的扛……”“領(lǐng)頭的螞蟻喊著‘加油啊，一二！”……一點一滴地展現(xiàn)著學(xué)生豐富的想象力。創(chuàng)新的種子往往孕育在一個人的孩提時代，在孩子們的心田里播撒創(chuàng)新的種子，激發(fā)想象力，使孩子們從自己的眼光，從自己的生活實際出發(fā)作出聯(lián)想，正是兒童富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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