張娟

摘 要：幼兒正處于形象化認(rèn)知階段，對(duì)于形象直觀的事物有著積極、高漲的認(rèn)知體驗(yàn)。紙盤(pán)繪畫(huà)就是運(yùn)用不同的繪畫(huà)工具，在廢舊的紙盤(pán)上進(jìn)行聯(lián)想，是一種深受幼兒喜歡的繪畫(huà)方式。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用紙盤(pán)繪畫(huà)的方式促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升，培養(yǎng)他們的審美情趣。本文提出要營(yíng)造氛圍，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中喚醒繪畫(huà)動(dòng)力；創(chuàng)設(shè)游戲，在激發(fā)欲望中傳授基本技能；鏈接生活，在豐富資源中強(qiáng)化主體意識(shí)；表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在正面激發(fā)中凸顯創(chuàng)作成果，從而促進(jìn)幼兒審美情趣的提升。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造范圍；創(chuàng)設(shè)游戲；鏈接生活 ；表?yè)P(yáng)激勵(lì)；紙盤(pán)繪畫(huà)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0027-01

幼兒正處于形象化認(rèn)知階段，對(duì)于形象直觀的事物有著積極、高漲的認(rèn)知體驗(yàn)。紙盤(pán)繪畫(huà)就是運(yùn)用不同的繪畫(huà)工具，在廢舊的紙盤(pán)上進(jìn)行聯(lián)想，是一種深受幼兒喜歡的繪畫(huà)方式。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用紙盤(pán)繪畫(huà)的方式促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升，培養(yǎng)他們的審美情趣。

一、營(yíng)造氛圍，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中喚醒繪畫(huà)動(dòng)力

任何活動(dòng)的開(kāi)展與課程的實(shí)施，都必須營(yíng)造適切、濃郁的氛圍，紙盤(pán)繪畫(huà)也不例外。教師應(yīng)該完全站在幼兒的視角，想兒童之所想，用他們最喜歡的方式來(lái)喚醒幼兒的創(chuàng)作欲望，充分激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣，讓幼兒于目動(dòng)情，對(duì)所繪內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

鑒于此，筆者在教室的走廊里、園地欄中布置了自己創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)下載的優(yōu)秀紙盤(pán)繪畫(huà)作品，如海底世界的奇異場(chǎng)景、森林中的各種動(dòng)物等，并要求幼兒在課余時(shí)間自主觀察。孩子們被這些精彩的繪畫(huà)作品吸引，只要一有空就會(huì)三個(gè)一群、五個(gè)一伙，前去圍觀，有的還會(huì)指著作品議論紛紛。

二、創(chuàng)設(shè)游戲，在激發(fā)欲望中傳授基本技能

在幼兒的興趣被充分激發(fā)出來(lái)之后，教師不要急于讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，而是需要給予孩子必備的繪畫(huà)技巧。首先，教師可以借助玩顏色游戲提升幼兒對(duì)色彩的敏感程度。筆者選擇了水彩、油畫(huà)棒和修正液等多種材料，讓幼兒將自己喜歡的顏色涂在紙盤(pán)上。在這個(gè)游戲過(guò)程中，教師不會(huì)對(duì)孩子有太多的束縛，也無(wú)需對(duì)他們做太多的引導(dǎo)，需要的就是讓孩子在涂畫(huà)的過(guò)程中隨心所欲地玩轉(zhuǎn)顏色，感受色彩的表現(xiàn)力度，體會(huì)到紙盤(pán)作畫(huà)的愉悅與樂(lè)趣。其次，教師可以引領(lǐng)幼兒對(duì)要描摹的對(duì)象進(jìn)行觀察，包括這些事物的動(dòng)作與造型，孩子們對(duì)于這些事物的感性認(rèn)知準(zhǔn)確了，對(duì)事物的典型特征有了較為準(zhǔn)確地把握，也就為他們借助事物進(jìn)行獨(dú)特而富有個(gè)性的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了他們的欲望，為繪畫(huà)作鋪墊。

在這一過(guò)程中，教師引領(lǐng)幼兒在游戲中強(qiáng)化他們對(duì)描摹對(duì)象形態(tài)的捕捉和表現(xiàn)色彩的認(rèn)知，形成了基礎(chǔ)的認(rèn)知儲(chǔ)備，起到了較好的教學(xué)效果。

三、鏈接生活，在豐富資源中強(qiáng)化主體意識(shí)

幼兒在熟練掌握基本的用色方法之后，就不會(huì)滿(mǎn)足于單一的造型，他們會(huì)在原有形態(tài)的基礎(chǔ)上，通過(guò)色彩的補(bǔ)充，將自己繪畫(huà)的內(nèi)容融入情感與態(tài)度?！队變喊l(fā)展指導(dǎo)綱要》曾經(jīng)指出：幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。因此，教師可以充分開(kāi)掘幼兒生活中的眾多因素，幼兒的認(rèn)知視野，在豐富經(jīng)驗(yàn)中引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活之美、感受生活之美，直至自己能夠創(chuàng)造生活之美。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：要帶領(lǐng)孩子走進(jìn)自然，探尋自然界的美妙與奇特。大自然是絢麗的，優(yōu)美的田園風(fēng)光、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都是幼兒喜歡的對(duì)象，他們?cè)谟^察中感受到美的存在，豐富了幼兒紙盤(pán)繪畫(huà)的認(rèn)知內(nèi)容。由于很多幼兒已經(jīng)對(duì)紙盤(pán)繪畫(huà)的繪畫(huà)方法形成了初步體驗(yàn)，他們樂(lè)于通過(guò)積極的創(chuàng)作表達(dá)自己的認(rèn)知體驗(yàn)，將鐫刻在自己腦中的認(rèn)知，借助手腦并用的形式創(chuàng)造性地凸顯在畫(huà)面上，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和表達(dá)意識(shí)的提升。

在這樣的案例中，幼兒將在實(shí)踐感受過(guò)程中形成的認(rèn)知體驗(yàn)，鮮活、直觀地生成在紙面上，這對(duì)于激發(fā)幼兒的認(rèn)知積極性和發(fā)展幼兒的感性思維有著巨大的推進(jìn)作用，讓幼兒在自主繪畫(huà)過(guò)程中體悟到自由表達(dá)的樂(lè)趣，讓幼兒心靈手巧，促進(jìn)了幼兒審美情趣的提升。

四、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在正面引導(dǎo)中凸顯創(chuàng)作成果

心理學(xué)研究成果表明，要想促進(jìn)生命個(gè)體內(nèi)在創(chuàng)造的提升，就必須提供一個(gè)友好的環(huán)境，使得生命個(gè)體能夠在適切的環(huán)境中持續(xù)發(fā)展。因此，在開(kāi)設(shè)紙盤(pán)繪畫(huà)課程時(shí)，無(wú)論是幼兒對(duì)現(xiàn)成作品模仿的初級(jí)階段，還是根據(jù)自己的感受進(jìn)行主題自主創(chuàng)作階段，教師都應(yīng)該始終保持對(duì)幼兒激勵(lì)與表?yè)P(yáng)的態(tài)度，充分認(rèn)可幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，并積極創(chuàng)造各種平臺(tái)，將孩子的繪畫(huà)展示出來(lái)，甚至可以邀請(qǐng)這些孩子將自己繪畫(huà)的主題創(chuàng)意與其他伙伴分享。在這個(gè)過(guò)程中，就需要教師堅(jiān)決摒棄成人的視角與眼光，嘗試站在孩子的視角關(guān)注畫(huà)作，對(duì)他們的作品進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而保護(hù)他們的創(chuàng)作熱情。

在一次交流分享時(shí)，一個(gè)幼兒畫(huà)了一個(gè)大大的蘋(píng)果，在分享后我們才知道，孩子在繪本中讀到一條章魚(yú)媽媽生病了，他最喜歡吃的就是蘋(píng)果，他要把這個(gè)大大的紅蘋(píng)果送給這個(gè)章魚(yú)媽媽。聽(tīng)了他的解釋和創(chuàng)意，我們不禁感動(dòng)落淚，其他孩子都為他的創(chuàng)意和初衷鼓掌。

總而言之，紙盤(pán)繪畫(huà)是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，其特征正好與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相得益彰。教師應(yīng)該充分利用紙盤(pán)繪畫(huà)的獨(dú)特形式，培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力，從而提升他們的審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

邵敏.區(qū)域游戲中教師介入的策略探討[J].成才之路，2016，（19）.