吳敏慧

摘 要：在教學中，我們常常會無意識地讓學生在聚光燈下遭遇難堪，不僅傷害了學生，傷害了師生間的情感，也影響了課堂教學。這需要教師采取有效策略，克服“聚光燈效應”，釋放學生在課堂中的正能量，盡可能避免學生出現學習“冷漠”的現象。

關鍵詞：思想品德；聚光燈效應；積極情感；對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0012-01

心理學中有一種心理效應稱為“聚光燈效應”，心理學家季洛維奇和佐夫斯基通過多年研究發(fā)現，有時候我們總是不經意地把自己的問題放到無限大，當我們出丑時總以為人家會注意到，其實并不是這樣的。筆者在思想品德教學和聽課過程中發(fā)現，初中學生正處于青春期，非常關注自我在同齡人中的形象，當他們在全班同學或眾多老師面前難堪，人家或許當時會注意到，可是事后馬上就忘了，但他自己會把自己的不好形象無限放大，覺得太丟人了，甚至無法忍受自己的“倒霉樣兒”，結果是不僅傷害了自己，傷害了師生間的情感，更影響了課堂。當學生在聚光燈下遭遇難堪，會出現怎樣的反應呢？

一、聚光燈下，遭遇難堪

1.沮喪感。如在一節(jié)初中思品課上，老師正在上七年級上冊第二課第二框《享受學習》。為了活躍課堂氛圍，老師設計了一個簡單的交流環(huán)節(jié)，“說說你在學習中遇到哪些苦的事和快樂的事”。老師以為這樣的問題應該人人都能說幾句，就把目光轉向了一個基礎較差的同學，想給他一個自我展示的機會。沒想到，這位同學站起來只顧低著頭，等了好一會，就是一言不發(fā)。老師沒有放棄，試圖引導他，結果還是沉默。老師的臉上有些尷尬，但她還是試圖讓他開口，就對全班同學說：“××同學可能太緊張了，大家給一些掌聲鼓勵一下?！比嘁贿B鼓掌三次，這位同學只是看了老師幾眼，眼里好像透露出一絲哀求，始終一言不發(fā)。老師很無奈，就對全班開玩笑地說了一句：“這位同學可能學習中遇到了太多苦與樂的事情，一時不知從何說起，我們先讓他坐下想想吧。”在全班同學一片笑聲中，該同學坐了下來，一臉難堪。在接下來的整堂課中，全班同學熱情較高，對比之下，是該同學的沉默。與此相似，許多內向的同學，上課都不喜歡發(fā)言，如果被老師點名，站起來有時也能說幾句?？扇绻羞^這樣的經歷，發(fā)言的勇氣就更少了。

2.被嘲弄感。所有人都無法忍受被嘲弄，何況未成年學生。作為教師，我們絕不能嘲弄學生，可我們卻有可能成為學生遭遇嘲弄的幫兇。如某老師在上到青春期這一課時，引導同學們認識青春期的一些特殊生理現象。我們身體的成長有著不同的韻律和節(jié)拍，有的橫向發(fā)展，有的縱向拉長。講到這里時，立馬有調皮的男生問：“老師，什么是橫向發(fā)展？”老師沒有聽出該同學的意思，就趕忙解釋。就在這時，班上所有的同學，尤其是男同學紛紛指著班上的一位胖胖的女生××大笑不止，直到該同學趴在桌上大哭起來。老師也很無奈，但也控制不住學生們的情緒，就只好硬壓住繼續(xù)上別的內容。這件事情，很多同學笑過也許早忘了，但這位同學也許一輩子也忘不了這種難堪。

二、緣何受傷的是你

在聚光燈下遭遇難堪，并不是所有同學都會受傷，產生消極情感，它總是趨向下列兩類同學：

1.一些對自己的容貌和衣著相當敏感的同學容易受傷。如有些同學對自己的容貌過分挑剔，會對客觀存在的一些“丑陋”，如體胖、膚黑、眼小、體臭等憂心忡忡、煩惱不已，以致難以忍受。如果在這些方面當眾“出丑”，他們常常會因適應能力和心理防衛(wèi)機制尚不成熟而出現多種消極反應。

2.一些內向、悲觀的同學也容易受傷。性格很多時候是天生的，無所謂好壞。但內向的學生容易把自己的思想蜷縮在內心，面對一些突如其來的刺激，不能及時排解不良情緒，易在心靈中留下創(chuàng)傷。

三、拒絕聚光燈下的難堪有對策

1.提前了解學情。作為教師，想要在上課的時候避免讓學生難堪，了解學情是十分必要的。備一堂好課，應盡可能從學生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”五個方面全面分析情況。

2.不問學生過難的問題，追問時見“不好”就收。細細品味初中思品課教學實踐中的諸多課堂提問，，“超難問題”頻頻出現，不僅導致問題無法解決，課堂無法推進，也常常使被提問的同學因回答不了問題喪失學習的興趣。

3.回避學生的隱私。思想品德課不同于其他的學科，由于它關注學生成長過程中出現的問題，常常會涉及到學生的隱私。當我們意識到課堂內容已經觸及學生不愿被外人所知的東西，應該有主動回避的意識。

4.課堂上批評需謹慎。課堂上的批評屬于公眾行為，不宜濫用。只有在它能構成一種威懾時，才會選擇，但越少用越好?，F實中，一些經常當眾受批評的學生對此變得近乎麻木，因為過多的批評勢必引起高度的焦慮程度，擊垮一個人的自尊心，導致自暴自棄。

總之，只要我們學會做有心人，善于克服“聚光燈效應”，釋放學生在課堂中的正能量，就能避免許多學習“冷漠”，就能讓思想品德課堂成為幸福的課堂。

參考文獻：

[1]吳秀花.中學思想品德課堂教學模式探析[J].考試周刊，2015，（3）.

[2]孟萍.中學思想品德自主學習教學策略的探索[J].新課程學習（中旬），2013，（9）.