胡麗蓉

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟不斷向縱深發(fā)展，我國高校在會計教學(xué)中引入了會計電算化教學(xué)模式，但是我國高校會計電算化教學(xué)模式依然存在一定的問題，并制約我國高校會計電算化的未來發(fā)展。本文以互聯(lián)網(wǎng)+時代會計電算化教學(xué)的特點出發(fā)，分析我國高校會計電算化教學(xué)模式存在的問題，并提出了幾點互聯(lián)網(wǎng)+時代高校會計電算化教學(xué)模式的建議，期待有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計電算化人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；高校；會計電算化；教學(xué)模式；探析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代會計電算化教學(xué)的特點

互聯(lián)網(wǎng)+時代會計電算化教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，整合教學(xué)資源，打破時空限制，實現(xiàn)師生互動?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代會計電算化教學(xué)有兩大優(yōu)點：一是可以模擬真實的會計工作崗位，從而提高學(xué)生實際操作能力，二是可以提高教育資源的利用率，降低高校教學(xué)的成本，更好的滿足高校提高會計電算化教學(xué)的要求。

首先，互聯(lián)網(wǎng)+時代會計電算化涵蓋了管理技術(shù)、會計技術(shù)、計算機技術(shù)、和信息技術(shù)，但由于信息技術(shù)更新速度快，信息技術(shù)內(nèi)容稍瞬即逝，因此在互聯(lián)網(wǎng)+時代高校會計電算化教學(xué)必須要求及時更新教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)課程的適應(yīng)性，因此及時性是互聯(lián)網(wǎng)+時代會計電算化教學(xué)模式的首要特征。

其次，互聯(lián)網(wǎng)+時代會計電算化教學(xué)應(yīng)該符合培養(yǎng)“高技能人才”的要求，要求高校學(xué)生具備會計電算化技術(shù)的應(yīng)用能力和操作能力并成為高校學(xué)生的優(yōu)勢技能，互聯(lián)網(wǎng)+時代會計電算化教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)和培育，因此應(yīng)用性是互聯(lián)網(wǎng)+時代會計電算化教學(xué)模式的重要特征。

再次，高校的會計電算化教學(xué)有著較強的應(yīng)用性和實用性，對高校電算化授課教師相應(yīng)提出了更高的要求，不僅要求授課教師在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，還要不斷提高和豐富會計實踐教學(xué)的授課質(zhì)量，從而要求高校電算化授課教師不僅要掌握會計電算化的相關(guān)知識，還也要精心的設(shè)計出一套科學(xué)的教學(xué)方法，這樣有利于對學(xué)生實踐能力的提高。

二、高校會計電算化教學(xué)模式存在的問題

（一）會計電算化課程安排缺乏科學(xué)性

高校會計電算化教學(xué)對學(xué)生的實踐能力和基礎(chǔ)知識都提出了更高要求，為了提高會計電算化教學(xué)效果，就必須保證會計電算化課程安排的合理性，但目前一部分高校由于受到了內(nèi)外諸多因素影響，電算化課程內(nèi)容單一、課程授課時間少、上課時間間隔長，影響到電算化課程間的銜接，不利于形成系統(tǒng)科學(xué)的電算化體系。有的高校電算化教材陳舊，知識點理論與實踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響電算化課程的實效性和有用性，導(dǎo)致會計實務(wù)與會計理論教學(xué)脫節(jié)，不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

（二）會計電算化師資力量有待提高

高校會計電算化教學(xué)的應(yīng)用范圍涉獵廣泛，在很大程度上提高學(xué)生的就業(yè)能力，但在一些高校中會計電算化并不是主要的專業(yè)，因此在師資力量和硬件設(shè)施配備等方面力量相對不足，在高校中主要負(fù)責(zé)傳授會計電算化教學(xué)課程的教師專業(yè)水平不高，具有實踐經(jīng)驗的會計電算化教師更是稀缺。與此同時，一些高校的會計電算化教師對相關(guān)的財務(wù)軟件設(shè)備缺乏了解，教師專業(yè)系統(tǒng)的電算化水平相對不高，因此專業(yè)的會計電算化體系難以有效建立。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代高校會計電算化教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）科學(xué)合理的設(shè)置會計電算化課程

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下高校要從實際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整會計電算化課程結(jié)構(gòu)，這樣才能夠更好的提升學(xué)生的實踐能力。一般的高職院校在設(shè)置會計電算化課程方面還比較單一，從實際情況來看還沒有形成一套完善的會計電算化教學(xué)體系，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校為了提高會計電算化水平，提升學(xué)生的實際操作能力，就要對會計電算化理論知識與實踐教學(xué)的課時比例進行調(diào)整，同時為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，高校還需要加強校企合作，創(chuàng)建校企合作的會計電算化實訓(xùn)基地，提高高校學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）提高會計電算化的師資力量

首先，隨著時代的發(fā)展特別是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校教師需要不斷更新自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。相比網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和會計電算化技術(shù)的不斷發(fā)展，高校會計電算化教學(xué)的更新速度相對滯后，因此要求高校會計電算化教師要不斷更新自身的專業(yè)知識，可以通過接受前沿的會計電算化培訓(xùn)，提高自身的會計電算化實踐水平。

其次，高校要不斷出臺措施促進會計電算化教師的知識結(jié)構(gòu)的完善，鼓勵與引導(dǎo)會計電算化教師將會計電算化理論知識應(yīng)用到實踐過程當(dāng)中去，同時高校也要給予電算化教師創(chuàng)造出更多的外出培訓(xùn)進修機會，有利于會計電算化教師主動自覺地彌補專業(yè)上的不足。同時，高校也要鼓勵會計電算化教師積極的參加技術(shù)等級考試，對取得會計電算化專業(yè)技術(shù)等級證書的教師予以相應(yīng)的獎勵，這樣就可以通過進修和自學(xué)的兩種方式提高高校會計電算化教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。

（三）加強理論與實踐相結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷推陳出新，高校電算化課程知識內(nèi)容必須與時俱進，因此會計電算化理論教學(xué)和實踐應(yīng)用如何有效結(jié)合是現(xiàn)階段高校急需解決的問題。作為一個專業(yè)性較強的學(xué)科，會計電算化在教學(xué)上必須以知識理論為基本前提，同時加強對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。高校要加強對會計電算化的模擬實驗教學(xué)的力度，適當(dāng)?shù)脑黾訉嵱?xùn)教學(xué)的課時比重，加大對學(xué)生動手能力的重視程度，提高學(xué)生會計電算化的綜合能力。高校要加大對會計電算化實驗室的建設(shè)和投入，在會計電算化實驗室的建設(shè)中，要突出仿真性，要保證電算化實訓(xùn)課程能夠?qū)θ蘸蟮墓ぷ髁鞒?、工作環(huán)境進行全方位的模擬，這樣才能不斷的提升電算化學(xué)生的實際操作能力，在日后走上工作崗位才能夠得心應(yīng)手的處理好相關(guān)的會計業(yè)務(wù)。

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