王寧?馮麗

【摘 要】 本文闡述新課改背景下中學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義，介紹了宜川中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并分析了存在的問題，探討了對(duì)今后新課改的啟示：課堂教學(xué)要“有法可依”;重視學(xué)生個(gè)體性格的差異性;實(shí)行分層教學(xué)，提高針對(duì)性，重視實(shí)效性;實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】 宜川中學(xué);新課改;課堂教學(xué);創(chuàng)新;意義;經(jīng)驗(yàn);問題;啟示

宜川中學(xué)曾是陜西省一所極其普通的縣級(jí)中學(xué)，從2004年開始轉(zhuǎn)變觀念走上課程改革之路，通過不斷的探索，現(xiàn)在已經(jīng)成為陜西省新課程改革的一面旗幟。近年來，宜川中學(xué)繼續(xù)深入開展以“兩個(gè)自主”為核心的教育教學(xué)改革，形成了影響全國(guó)的自主教育的品牌，逐漸走向教育科研的前沿，這正對(duì)與我們研究中學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)有著典型的意義。

一、新課改背景下中學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的意義

1、課堂創(chuàng)新教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然要求

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了變化，應(yīng)試教育下培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)的機(jī)器”已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要。適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的人才應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)、獨(dú)立思考的能力和能融入集體有團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及終身學(xué)習(xí)等等素質(zhì)，這些無不體現(xiàn)在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中。[1]因此，新課改背景下的課堂創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫，我們必須深入改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

2、有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理意識(shí)，讓學(xué)生更好的發(fā)展

新課改背景下中學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)，已不再是傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)的接受和被動(dòng)的學(xué)習(xí)了，而是融入素質(zhì)教育的理念。課堂上，學(xué)生作為“主角”，在“配角”—老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地進(jìn)行思考、討論和學(xué)習(xí)。老師更多的是傳授給學(xué)生一種思維，而非“死”知識(shí)。這樣的課堂，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理意識(shí)，同時(shí)又踐行了素質(zhì)教育觀，讓學(xué)生得到了更好的發(fā)展。

3、有利于提高教學(xué)質(zhì)量

新的課堂教學(xué)把一個(gè)大的班集體分成若干個(gè)小組，老師面對(duì)的不再是一個(gè)大的集體，而是一個(gè)個(gè)小組。這個(gè)小組中既有差等生，也有優(yōu)等生。每個(gè)小組在課堂中的表現(xiàn)體現(xiàn)在每個(gè)成員身上，每節(jié)課每個(gè)人基本都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且新的課堂教學(xué)是學(xué)生在討論和交流的基礎(chǔ)上，自主思考、自主動(dòng)手的過程中學(xué)到知識(shí)，在這一過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶會(huì)更加深刻和牢固，與以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式比較，學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的氛圍中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、宜川中學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式及存在的問題

1、宜川中學(xué)課堂創(chuàng)新的具體模式

宜川中學(xué)為適應(yīng)新課程要求，在積極探索和反復(fù)實(shí)踐中形成了“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式。即以“自主學(xué)習(xí)—討論展示—檢測(cè)小結(jié)”為基本框架，教師精心編制的學(xué)案作為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。[1]

課堂前段，老師將精心編制的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并分配各小組展示點(diǎn)評(píng)的任務(wù)。課堂中段，在自主學(xué)習(xí)和小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示，學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥小結(jié)。課堂后段老師通常采用口頭提問和書面檢測(cè)等形式進(jìn)行檢測(cè)小結(jié)。

2、宜川中學(xué)課堂創(chuàng)新模式的成功之處

（1）這種課堂模式改變了教師做為“施教者”的地位，也改變了教案時(shí)代學(xué)生的“客體”地位。[2]課堂中使用老師結(jié)合班情、學(xué)情、課型等具體情況編寫的學(xué)案，靈活使用，適時(shí)調(diào)整，有增有減，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，即精心設(shè)計(jì)組織學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)、展示點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)小結(jié)等的具體措施和方法步驟。教案變學(xué)案，從使用過程看，改變了老師傳統(tǒng)的“施教者”地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者、參與者，甚至組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的主人。

（2）講堂變學(xué)堂，突破了“教代替學(xué)”的傳統(tǒng)模式。學(xué)生自學(xué)、小組合作討論探究、班內(nèi)展示交流、對(duì)反饋問題的矯正以及拓展訓(xùn)練等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使整堂課都是學(xué)生的看、做、說、問和觀察。學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、討論和交流，要經(jīng)過質(zhì)疑、比較、選擇、分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，還要經(jīng)過多種觀點(diǎn)的爭(zhēng)論和取舍，對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，鞏固更加徹底。教師的作用主要在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。

（3）徹底改革了以往課后作業(yè)、教師批閱的模式，變“被動(dòng)作業(yè)”為“能動(dòng)作業(yè)”。伴隨著教學(xué)模式的變化，學(xué)生作業(yè)的形式也發(fā)生了質(zhì)的變化?，F(xiàn)在作業(yè)主要以學(xué)案中的課堂檢測(cè)形式出現(xiàn)，由學(xué)生課前獨(dú)自或小組合作交流完成，通過學(xué)生在課堂上展示后，再由師生共同評(píng)析的形式予以評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)情的掌握更加直接和動(dòng)態(tài)化，學(xué)生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業(yè)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的功效。教師的批閱起到了查漏補(bǔ)缺的效果，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

3、宜川中學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)存在的問題

新的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也很符合當(dāng)今“以人為本”的教育理念，但新的課堂教學(xué)也存在一些問題。

（1）班級(jí)人數(shù)過多，小組也會(huì)比較多，在課堂討論過程中，老師不能很好地兼顧每個(gè)小組的討論情況和紀(jì)律問題。自控能力差的同學(xué)，在討論中難免說一些不相關(guān)的話題，老師若不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，學(xué)生每次討論問題的時(shí)候都會(huì)不自覺地聊起天來，可能會(huì)形成一種惡性循環(huán)。因此在實(shí)施的時(shí)候老師就要考慮到這一點(diǎn)。

（2）沒有考慮到學(xué)生性格的差異。新的教學(xué)模式給了每個(gè)學(xué)生發(fā)言和參與的機(jī)會(huì)，但是有些學(xué)生性格比較內(nèi)向不積極主動(dòng)參與，而性格外向的同學(xué)卻能很快的投入其中，積極參與到師生的討論中，這就需要老師和那些性格外向的同學(xué)設(shè)法去引導(dǎo)那些“沉默寡言”的人。如果不能做到這一點(diǎn)，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展差距越來越大的問題，性格好的學(xué)生越來越開朗，沉默寡言的人終究一言不發(fā)，并且會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

（3）分層教學(xué)體現(xiàn)不明顯。[2]課堂上大多數(shù)時(shí)間是讓中等以上的同學(xué)回答問題、展示，所以優(yōu)等生成了課堂的主角。這樣中下等同學(xué)就感覺這一節(jié)課與自己無關(guān)，抱著無所謂的態(tài)度來上這節(jié)課。有時(shí)學(xué)生在講題的過程中，基礎(chǔ)差的同學(xué)聽得似懂非懂，而老師完了也不會(huì)再補(bǔ)充或者總結(jié)。這樣一堂課下來，基礎(chǔ)差的同學(xué)還是沒學(xué)會(huì)，課堂最終會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象。

（4）課堂中過于重視形式而忽略了實(shí)效。在課堂的展示課中，好多老師形成了一種固定化的做法，就是不論這節(jié)課的內(nèi)容是什么，課上必須有討論環(huán)節(jié)并且必須有學(xué)生進(jìn)行書面展示，然后讓一些學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這期間雖然老師希望能出現(xiàn)質(zhì)疑、爭(zhēng)論的精彩場(chǎng)面，但是，實(shí)際卻是流于形式的討論和展示以及點(diǎn)評(píng)。學(xué)生整節(jié)課處于無所事事的狀態(tài)。最終由于耗時(shí)太多，拖堂的現(xiàn)象常常發(fā)生。這種重視形式忽略實(shí)效的課堂無疑是徒勞的。

三、對(duì)中學(xué)課堂創(chuàng)新改革的啟示

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。一個(gè)良好的課堂模式應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。宜川中學(xué)的課堂創(chuàng)新模式就是從學(xué)生角度入手，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)又能讓學(xué)生體會(huì)其中的樂趣。這方面就為我們今后的中學(xué)課堂改革提供了借鑒意義。同時(shí)，我們還需要努力的克服它的不足之處，讓新課程改革越來越完善。

1、課堂教學(xué)要“有法可依”[3]

這個(gè)“法”就是上課的模式。因此，如果上課有清楚的模式，老師首先要讓學(xué)生熟悉上課的模式，在上課的時(shí)候有條不紊的按照課堂模式來，也就不會(huì)出現(xiàn)那種閑聊、開小差的情況。

2、要重視學(xué)生個(gè)體性格的差異性

學(xué)生個(gè)體的性格都是有差異的，作為教育者這種差異性是不能忽視的。課堂討論中我們要讓組長(zhǎng)或者老師設(shè)法引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言，更重要的是老師對(duì)于這種學(xué)生要有耐心并給與充分的肯定和表揚(yáng)，讓性格內(nèi)向的同學(xué)喜歡和享受這種過程。

3、實(shí)行細(xì)致的分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性

在對(duì)知識(shí)的回顧和自學(xué)效果檢測(cè)的反饋時(shí)，主要基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答，這樣能督促他們復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)他們課前自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中等同學(xué)點(diǎn)評(píng)講解，不足之處或新知點(diǎn)撥不到位的讓優(yōu)等生補(bǔ)充講解。合作探究也讓優(yōu)等生帶領(lǐng)全組同學(xué)討論，中等同學(xué)積極參與討論，基礎(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)整理小組討論的結(jié)果。這樣一節(jié)課各層次學(xué)生都有自己的目標(biāo)和事情，進(jìn)而使得課堂效率大大提高。

4、課堂要重視實(shí)效性原則

雖然新課改下的創(chuàng)新課堂有一定的模式，但在實(shí)施過程中，我們還是要重視教學(xué)質(zhì)量。首先，每一位老師都要領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì)，要明確任何教學(xué)環(huán)節(jié)和各種的教學(xué)模式都是為內(nèi)容服務(wù)的。[4]不管運(yùn)用哪一種模式或使用怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要時(shí)刻牢記自己為什么要這么做，自己的初衷是什么。其次，有時(shí)也可根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)課堂的模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，切莫生搬硬套。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式也不是一無是處的，我們偶爾因?yàn)樾枰部梢匀ソ梃b。總之，我們?cè)趧?chuàng)新課堂模式同時(shí)，一定要重視實(shí)效性。

5、實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展有著重要的意義。課堂上，老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該是以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主的，鼓勵(lì)經(jīng)常不發(fā)言的學(xué)生和學(xué)生們的“奇思妙想”，肯定學(xué)生的有自己的思維，表揚(yáng)學(xué)生勇于發(fā)言的精神。有時(shí)老師為了不打擊學(xué)生的積極性，需要用委婉含蓄的批評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂洋溢溫情。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，學(xué)會(huì)同學(xué)之間互評(píng)。這樣不僅能減少對(duì)學(xué)生的心理傷害，使學(xué)生建立自信，而且還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作，共同發(fā)展。

總而言之，陜西宜川中學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施就是一個(gè)新課改很好的例證，我們應(yīng)該從中學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕，在新課改過程中既要大膽創(chuàng)新，又要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的地區(qū)，不同的教學(xué)環(huán)境，不同的教學(xué)對(duì)象以及社會(huì)文化背景，因時(shí)因地制宜，將其靈活的運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔡娜.新課標(biāo)下中學(xué)課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新研究—以湖南師大附中為例[D].湖南師范大學(xué).2008.

[2] 雷星.《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》課后反思[J].宜川中學(xué)教研期刊，2013.7.

[3] 閆楠楠.新課程改革背景下高中英語教學(xué)模式探析—以大連市經(jīng)貿(mào)高中為例[J].語言藝術(shù)與體育研究，2016.

[4] 北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組.課程教材改革實(shí)驗(yàn)（2005--2006）論文集[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

【作者簡(jiǎn)介】

王 寧（1992-）女，陜西宜川人，陜西省延安大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)研究生在讀.

馮 麗（1991-）女，陜西宜川人，陜西省延安大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)研究生在讀.