【摘要】“學案導學"模式是指以“學案”為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式要教師不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、合作者。

本文研究“學案導學"的英語教學模式，以“學案"代替?zhèn)鹘y(tǒng)“教案"，倡導“先學后教的認知過程和“以學生為中心"的教學方式，力求通過“學案”這個平臺，實現(xiàn)學生的自主學習。

【關鍵字】教學模式；學案導學；學習能力

一、學案導學模式實施背景

當前，學生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質教育的大目標，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學方式，.構建以學生為主體的新的課堂教學方式。提出和重視學案的設計，順應了時代的要求、社會的要求和學生發(fā)展的要求。素質教育是“以文化素質教育為導向，又以心理素質教育為中介，最終又以健康教育為本體的，以全面提高身心素質：發(fā)展人的個性為共同目標”。因此素質教育將要從根本上變革傳統(tǒng)的教育價值觀，重構一個獨特的教育內容體系。以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。而“學案導學"法就是把以學生為本的理念具體化，可操作性強，教師可把要補充的內容先于課堂以學案的形式交給學生讓學生自學，讓學生有準備地聽課，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。所以說素質教育需要教學模式的改進。在教學中，教師一定要認識到教學法的核心是教“學法"，培養(yǎng)學生自主學習的能力

二、學案導學課堂教學實施原則

1.主體性原則。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是本研究力求達到的目標之一，自主學習理論也是本研究的理論基礎之一。自主學習理論強調學生在學習中的主體地位，要求教師提供機會引導學生獨立自主地開展學習活動。由此可以看出，自主學習是指學生在學習過程中能獨立自主地選擇確立發(fā)展方向和發(fā)展目標，積極主動地獲取知識、探索問題和解決問題的學習活動。在自主學習過程中，教師起了組織、指導、評價和激勵的作用，是學生的幫手和合作者。

2.主導性原則。強調學生的主體作用，并不意味著教師可以“放羊"，撒手不管。在自主學習過程中，教師起了組織、指導、評價和激勵的作用，是學生的幫手和合作者。教師應以原來的“講述人”、“傳播者”、“領導者”轉變?yōu)閷W生活動的“指導者”、“參與者”、“促進者”、“研究者”。

3.客觀性原則。七十年代末到八十年代初，美國教育改革的主要口號是“問題解決”，這是對“回到基礎”的反思。從某種意義上來說，也可以說是對傳授式教學模式和學用相脫節(jié)的否定。過去，中小學教材遠離學生生活和社會現(xiàn)實，缺乏生活意義，迫使學生在課程實施中戴著面具作痛苦表演，學生沒有真實生活的愉悅體驗。教材中充斥著單調、枯燥、乏味甚至無聊的刺激，沒有喜怒哀樂，更沒有生活的激情，喪失對可能生活的憧憬，缺乏整體性、現(xiàn)實性和理想性，所體現(xiàn)的是單一的生活模式和圖景。這些導致課堂教學普遍是理論的灌輸、空泛的教育。學生沒有興趣，甚至厭學、逃學。

三、學案導學課堂教學的實施

1.用于課堂合作探究?！皩W習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力"是新課標的一項重要任務和目作探究指以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的自主性和參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。它能有效地改善探究環(huán)境，擴大參與面，提高探究效率和學生的自主探究的能力。從表4可以看出，48%的同學愿意與其他同學在學習上進行合作探究，學生的合作這個階段是在自學預習的基

礎上進行的，是在充分發(fā)揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作探究式"，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統(tǒng)的、以教師為主體的“填鴨式"，在講解分析課文時，讓學生進行討論和匯報，不再是一味聽講；教師進行點撥和訂正，不再是一味講解。由于探究的主要問題是帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，學生思維活躍、爭先發(fā)言、各抒己見，甚至對教師的結論也敢加以補充、否定。對教材內容、語言標題、文章順序，有時也表示了不同看法。學生思維得到發(fā)展，積極探索的主動學習精神得以發(fā)揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文深透。

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作者簡介：章靜，西華師范大學外國語學院研究生，研究方向，英語課程與教學論。