譚文英

摘要：實(shí)施新教育改革以來(lái)，分?jǐn)?shù)不再是衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力成為新的教育目標(biāo)。在此目標(biāo)下，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作進(jìn)行討論分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)未來(lái)其他科目的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)有所幫助。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中將全體同學(xué)分為若干個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)中設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，每一個(gè)小組為了達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行分工合作、共同參與完成，這樣的探究過(guò)程有助于提高學(xué)生的自主性與積極性，還可以提高其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，獲得極大地自我滿足與自我認(rèn)可，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在教學(xué)中將全體54個(gè)同學(xué)分為9組，每組6個(gè)同學(xué)，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解后，給出一道模型奧數(shù)題，讓孩子們利用模型合作解決難題，在合作的過(guò)程中既可以獲得樂(lè)趣，也可以明白解題思路，一舉兩得。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

根據(jù)研究分析，雖然現(xiàn)在在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式越來(lái)越常見(jiàn)，但是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果，究其原因主要是因?yàn)楫?dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、形式主義嚴(yán)重

雖然小組合作學(xué)習(xí)方式采用非常普遍，但是大多數(shù)老師并沒(méi)有做好充分的功課去準(zhǔn)備，甚至有的只是為了應(yīng)付檢查而進(jìn)行的，多浮于形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，例如小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及分工任務(wù)，老師并不知道分組的最終目的是什么；再如小組合作十分隨意，老師僅僅是為了小組合作的名堂來(lái)分組而不是為了學(xué)習(xí)。經(jīng)常有很多小組內(nèi)的同學(xué)不明白自己在小組合作中的責(zé)任，互相指責(zé)，還有一些同學(xué)則不參與小組合作，保持沉默，這些都是形式主義的小組合作，沒(méi)有實(shí)際作用。

2、學(xué)生的積極性不同導(dǎo)致參與度不同

一般來(lái)說(shuō)，小組合作是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與性的學(xué)習(xí)模式，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中并不都是這樣的，小組合作的最基本方法是將不同的學(xué)生分到一組，同組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)也有學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，這樣的情況很容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)直接聽(tīng)從于學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的局面，從而喪失了其獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)在小組合作中的參與度非常低，無(wú)法真正得到多少有益的東西。

3、忽略合作學(xué)習(xí)的意義

在小組合作學(xué)習(xí)中，很多老師僅僅只是為了讓同學(xué)們分組合作去得出答案，在此過(guò)程中，答案的正確性是老師最看重的，而答案是怎么得到的老師們并不關(guān)心，因此，在小組合作中那個(gè)學(xué)生做了哪些事老師們并不在意，這種只看重結(jié)果忽略過(guò)程的做法恰恰是與小組合作學(xué)習(xí)的原始目的背道而馳的。

三、產(chǎn)生小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因

1、從老師角度分析

從老師的角度分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中老師并不能夠明確小組合作的含義而做出正確的行動(dòng)。在進(jìn)行小組合作教學(xué)前，老師并沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)小組合作的目標(biāo)、任務(wù)分工及分組設(shè)置做出精心準(zhǔn)備，這樣的小組合作勢(shì)必是十分低效率的；并且在小組合作的過(guò)程中，老師并沒(méi)有做到全程監(jiān)控，合作后也沒(méi)有進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是非常消極的影響因素。

2、從學(xué)生角度分析

由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一般來(lái)說(shuō)如果老師的引導(dǎo)不是很好，小學(xué)生的小組合作基本上是沒(méi)有任何意義的。且在分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)觀念下，學(xué)生心中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)要比合作意識(shí)強(qiáng)烈的多。所以，在小組合作中，很多同學(xué)無(wú)法明確自己在小組中的責(zé)任與義務(wù)，不敢表達(dá)自己的想法，不會(huì)有效地與別人溝通、解決沖突等等，以至于合作中學(xué)習(xí)受阻，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行【1】。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)策

（一）老師應(yīng)該提升小組學(xué)習(xí)教學(xué)技能，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該發(fā)揮引動(dòng)作用，積極地做好各項(xiàng)準(zhǔn)備以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，具體應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1、合理設(shè)計(jì)小組任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)一定要明確，圍繞學(xué)習(xí)課程進(jìn)行設(shè)置不能偏題，要多選擇一些趣味性、開(kāi)放性大的題目，讓同學(xué)們有自主研究與探索的空間，有助于小組內(nèi)組員間的分工合作及討論。

2、合理構(gòu)建小組

合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵【2】。分組中的人數(shù)及人員設(shè)置是非常關(guān)鍵的，在分組中一定要結(jié)合選題的分工及組員的各自特點(diǎn)，讓每一個(gè)人都能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)的同時(shí)還能樂(lè)于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

在人數(shù)設(shè)置中，我們一般采用4人制的方式，因?yàn)?人制的合作模式符合我國(guó)人多、空間小的教室現(xiàn)狀【3】，因?yàn)?人制的方式可以避免人多帶來(lái)的交流困難以及來(lái)回走動(dòng)帶來(lái)的混亂局面。

在人員設(shè)置中，要按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的概念進(jìn)行?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是在分組時(shí)一定要注意個(gè)體的差異性，選擇不同的個(gè)體放在同一組內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互補(bǔ)；“組間同質(zhì)”則是說(shuō)每一個(gè)小組之間的水平要保持一致，這樣才能保證小組合作的公平性。小組間的成員也要不定時(shí)的進(jìn)行調(diào)換，這樣有助于學(xué)生適應(yīng)不同的合作方式以提高自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

同時(shí)在小組合作中還要注意分工問(wèn)題，要特別根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行任務(wù)分配，讓每一個(gè)學(xué)生在參與小組合作的過(guò)程中，既能貢獻(xiàn)自己的力量又可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、明確小組分工

小組合作能否成功的關(guān)鍵就是小組合作分工是否合理。分工明確才能保證組員的參與性與積極性，只有每一個(gè)組員各司其職才能保證合作的高效率。每一個(gè)小組的分工，都要根據(jù)其特定情況進(jìn)行具體細(xì)致的劃分，并且要不定時(shí)進(jìn)行角色互換。

4、老師要加強(qiáng)小組合作中的指導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，由于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這時(shí)就需要老師對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與調(diào)控，根據(jù)合作中的實(shí)際情況改變小組人員設(shè)置及分工以報(bào)紙合作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

5、合理安排時(shí)間，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

老師應(yīng)該明確小組合作的時(shí)間限度，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)利用時(shí)間高效率地進(jìn)行分工合作；并且老師還應(yīng)該建立一套小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生合作的結(jié)果、組員貢獻(xiàn)及團(tuán)結(jié)程度進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，更有助于同學(xué)們吸取合作經(jīng)驗(yàn)為下一次合作做準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作學(xué)生的問(wèn)題也是不容忽略的，對(duì)于那些不喜歡合作的同學(xué)要積極地引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)如何與其他同學(xué)相處和溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法而不是保持沉默，并且要正面地引導(dǎo)他們積極面對(duì)失敗與困難，這樣他們才能對(duì)自己更有信息，更加喜歡與別人分享。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作存在一些問(wèn)題，但作為教育者，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮小組合作在教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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