劉建文

[摘 要] 信息技術課堂教學過程中可通過“五個合理”即：合理安排教材，合理創(chuàng)設教學情境，合理的教學方法，合理的評價方式以及合理的課堂管理來提高教學的有效性，從而激發(fā)學生學習的熱情和興趣，培養(yǎng)學生應用能力、創(chuàng)新能力和自主學習的能力。教師在信息技術教學中應結(jié)合學科的特點，熟悉教材，精心安排，設計出適用又合理的教學方法。

[關鍵詞] 信息技術；課堂教學

現(xiàn)代信息技術發(fā)展日新月異，運用信息技術來提高課堂教學質(zhì)量具有十分重要的意義和作用，這也是信息技術教師的共同心愿和奮斗目標。因此，教師在信息技術教學中要結(jié)合該學科的特點，熟悉教材，精心設計出適用又合理的教學方法。

一、合理安排教材

教師認真研讀教材，熟悉教材，弄清教材的重點、難點、要點，才能在課堂教學中根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時把握好師生之間的相互作用，設計出有價值的教學案例，引導學生積極參與教學活動。在信息技術不斷發(fā)展的今天，信息技術已深入到社會每個領域，教材會時常跟不上時代的節(jié)奏。因此，教師在備課時不能照本宣科，要適當調(diào)整并拓展教材的內(nèi)容。

課堂教學效果的好壞，取決于教師是否熟悉教材、研讀教材，教學思路是否清晰。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導既是教學思路引導的過程，也是教學思路在課堂教學中的體現(xiàn)。

教師要充分了解學生的興趣、學習態(tài)度、學習方法、接受能力、知識基礎，還要掌握好學生的愛好、興趣、注意力、記憶力、理解能力、知識水平等，這樣才能合理運用教材，并在課堂教學中做到心中有數(shù)。

二、合理創(chuàng)設教學情境

教師要善于根據(jù)具體教學情景，巧妙構(gòu)思、靈活運用，在教學思路十分清晰的情況下，才能為每一節(jié)課創(chuàng)設出形象而又生動的教學情景。良好的開端是奠定一堂課成功的基礎。課前開場白的引入最為關鍵，既調(diào)動學生的學習興趣，又讓學生愉悅身心，進而產(chǎn)生求知欲。例如：教師在辦公軟件中進行“插入”功能教學時，設計一個導入的過程，首先將學生之前制作的精美作品運用電腦廣播教學功能讓學生在優(yōu)美歡快的音樂聲中欣賞漂亮的賀卡、校報、畫刊、環(huán)保宣傳刊等。使得學生看后，便驚訝地叫起來：“真美，太漂亮了，太好聽了，太誘人了！”，“怎樣才能做出這么好看又動聽的賀卡呢？”，“老師快教教我們吧！”，這時，學生表現(xiàn)出強烈的求知欲望。教師抓住時機告訴學生：“這些作品是用Word辦公軟件中‘插入功能制作出來的?！狈磫枌W生：“你們想不想學？”在得到肯定回答的時候鼓勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同樣可以做到，而且還可以做得更好、更美、更好聽?！彪S之課堂氛圍就活躍起來了，學生聽課非常專注、積極，真正激發(fā)學生學習的熱情和興趣。

三、合理采用教學方法

1.任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動教學法是以學生自主學習為主，教師引導為輔，是以完成任務作為驅(qū)動力來進行教學。教師將所要學習的知識蘊含在一個或多個任務之中，每個任務要設計得明確、合理、科學，并將知識點分解到各個容易掌握的任務中。學生通過對任務的分析和探討，了解任務所涉及的新舊知識，并在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后，通過完成任務來理解所學知識，讓學生擁有真正的學習主動權(quán)。任務驅(qū)動法保證了教學目標的順利完成，學生在完成任務中感受到了學習的樂趣和成就感。任務驅(qū)動方法教學中，變教師向?qū)W生硬性灌輸為學生主動探求知識，變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂教學效果將會更加明顯。

2.分組教學法

教師在尊重學生的前提下，改變傳統(tǒng)的教學方法，樹立起以學生為中心，讓學生成為學習的主人，營造師生相互學習、交流、探討的學習氛圍。教師在組織班級教學活動中，選出幾個基礎好的學生作為小組長輔導基礎較差的同學，既幫助了同學鞏固所學知識，又能讓學生提出的問題得到及時解決，通過相互探討交流，每位學生可以獲取新的知識，受到新的啟發(fā)，共同進步。當小組長有解決不了的問題，教師可協(xié)助解決。每位小組長在幫助別人的過程中也得到了鍛煉，提高自身的分析和解決問題的能力，同時，還能幫助部分學生克服因害怕提問而舉步不前的現(xiàn)象，從而使全班學生各得其所，增強了師生之間的感情，促進了學生之間自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學生的合作意識。

3.適時激勵法

教師通過各種激勵的語言和開展評比活動來增強學生戰(zhàn)勝困難的信心與決心。教師要因材施教，因生施教，多激勵學生展示自我才華。教師在課堂中多使用激勵的語言，如：“今天你做到了”，“你做得真棒”，“某某同學最出色”等。布置的教學任務要適當降低操作難度，多給學生創(chuàng)造成功的機會，讓每位學生在完成任務中得到一種成就感、快樂感，這樣既可以激發(fā)學生的學習熱情，又增強了他們的自信心。

四、合理采用評價方式

教學評價方式不僅能對學生學習有檢測和激勵的作用，還能對教師的教學有引導和調(diào)控的功能，教師評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應加強對教學評價的研究與探討，不斷完善教學評價方式，從而提高信息技術課堂教學質(zhì)量。

一是知識技能的評價?？磳W生是否理解掌握好了所學的知識技能，教學中學生所完成的任務是否達到了相應的教學目標和要求。

二是合作能力的評價。小組合作是以發(fā)揮整體的積極功能，提高個人的學習能力和合作意識。小組合作能力的好與壞關鍵是要看小組所完成的任務情況，小組成員間相互協(xié)作、相互啟發(fā)、相互幫助是否可以促進學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識，從而提高學生的人際交往能力。

三是自主創(chuàng)新能力的評價。信息技術課應運用自身條件，讓學生熱愛信息技術課，學生不但可以掌握好所學知識，還能結(jié)合知識技能進行創(chuàng)新。評價學生在信息技術課上的創(chuàng)新能力，還得看學生作品的創(chuàng)意構(gòu)思，是否新穎、美觀，是否運用了所學知識技能進行創(chuàng)新組合。同時，學生創(chuàng)作的作品要有別具一格和自主創(chuàng)新意識，鼓勵學生創(chuàng)作出屬于自己的創(chuàng)意作品。

五、合理采用課堂管理

實施有效的課堂管理直接關系到課堂教學的有效性，課堂教學的效果直接關系到教學質(zhì)量的提高。因受到主客觀條件的影響，學生在課堂上走神、打瞌睡、玩游戲、聽歌、看電影的現(xiàn)象時有發(fā)生，從而不熱哀于學習。這就要求教師在教學時要多觀察學生的精神狀態(tài)，懂得合理運用現(xiàn)有的教學條件抓好課堂的教學管理，在教學過程中可采取“六個”措施，將會收到良好的教學效果。一是通過信息技術在各學科以及各領域中應用典型的例子教導學生，讓學生深刻認識到信息技術課的重要性；二是通過與學生談心交流來疏導學生，淡化他們的厭學情緒；三是通過技術手段加強對學生的管理，如采用還原、屏蔽、監(jiān)控等技術，減少學生課堂上注意力不集中的行為；四是把全班同學分成若干組，每組安排一名紀律值日生，小組成員輪流值日，起到相互監(jiān)督管理的作用；五是合理安排每節(jié)課的時間，30%的時間給教師授課，70%的時間交給學生去自主探索學習；六是積極組織與知識技能相關的教學游戲比賽，讓學生在玩中學、學中玩的過程中，能快速地理解并掌握好相關知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣。良好的課堂管理能促使教師有效地教，學生有效地學，確保課堂教學順利進行，提高教學的有效性。

教師在信息技術課教學中應按照新課標要求，堅持以培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力為前提，在教學中不斷探索信息技術課堂教學有效性的途徑和方法，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識和技能，為學生在未來的工作學習中奠定基礎。

責任編輯 吳晶晶