曹春燕

摘 要： 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一以提高課堂效率，在備課時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容多一份精心預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)過(guò)程中要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化預(yù)設(shè)，這樣課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生就會(huì)多一份發(fā)展，從而建立師生共鳴、智慧碰撞、充滿生命活力的化學(xué)新課堂。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0117-03

隨著老高考落下帷幕，浙江省新一輪高考改革的重頭戲——新學(xué)考和高考選考科目的考試也已實(shí)施兩次，這兩次考試的試題給摸索中的高中化學(xué)教師照亮教學(xué)方向，讓我們堅(jiān)信課堂教學(xué)更加要注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)與合作。我們的課堂教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往出現(xiàn)“兩極化”，要么過(guò)于追求預(yù)設(shè)的結(jié)果，追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整而忽視生成性目標(biāo)的達(dá)成；要么過(guò)于重視生成性資源的開(kāi)發(fā)而使課堂凌亂無(wú)章，以致無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教師的匠心，生成展現(xiàn)師生互動(dòng)的火花。化學(xué)教學(xué)中若沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂將一定程度上失去有效性；同樣教學(xué)中沒(méi)有生成，課堂教學(xué)成果將出現(xiàn)效率不足的情況。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。

一、正確理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。預(yù)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)具有方向性和制約性。

生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)。生成式教學(xué)這個(gè)概念來(lái)源于生成性學(xué)習(xí)，屬于建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，最早提出者是美國(guó)心理學(xué)家維特羅克。生成指在彈性預(yù)設(shè)前提下，在教學(xué)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。生成的課堂教學(xué)中，教師雖然課前也有設(shè)計(jì)，但并不是機(jī)械地按原先確定的思路教學(xué)，而是靠自身的素質(zhì)重視師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把教與學(xué)過(guò)程中的各種因素有機(jī)組合，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、弱點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)準(zhǔn)備修改講課內(nèi)容和思路，靈活地調(diào)整、生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。

由此可知，預(yù)設(shè)展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性和封閉性，生成展現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性；預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)追求顯性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成追求隱性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。忽視教學(xué)的預(yù)設(shè)，就會(huì)失去教學(xué)的方向，忽視教學(xué)的生成，就會(huì)忽視學(xué)生的差異和發(fā)展。課堂教學(xué)不僅需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。課堂教學(xué)要將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)，好的課堂效果也只有在師生的互動(dòng)中才能生成。

二、注重課堂預(yù)設(shè)，促成課堂生成綻放異彩的研究與實(shí)踐

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，“動(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，這是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。在化學(xué)教學(xué)中追求動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是要求教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，必須兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及情感態(tài)度，以靈動(dòng)的教育智慧隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和策略，讓預(yù)設(shè)精彩轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

1.“節(jié)外生枝”——精心預(yù)設(shè)，自然生成

生成不是盲目、被動(dòng)的，不是信馬由韁式地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以需要教師深入挖掘、積極引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中教師看似“信手拈來(lái)”的追問(wèn)、實(shí)驗(yàn)演示、習(xí)題操練，實(shí)則為“深思熟慮”之舉。教師真正的教學(xué)藝術(shù)，不僅在于教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與情緒，更能改變學(xué)生學(xué)習(xí)上、思維上的惰性被動(dòng)。因此教師有意節(jié)外生枝設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生在自由的空間里主動(dòng)攻克思維障礙，然后課堂自然形成屬于學(xué)生自己的東西。精心預(yù)設(shè)使教師在課堂教學(xué)中更加自信沉穩(wěn)，對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)才能做到游刃有余、睿智大氣，提升課堂教學(xué)中師生的思維與情感交流。

案例1：在“硝酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，在展示硝酸樣品讓學(xué)生觀察后，可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：

問(wèn)題1.純凈的硝酸應(yīng)是無(wú)色的，為什么常見(jiàn)的濃硝酸是黃色的？

問(wèn)題2.如何使變黃的濃硝酸變無(wú)色？在中學(xué)范圍內(nèi)，溶液顏色是黃色的有哪些？顯黃色的原因是否相同？

這樣教師在課前優(yōu)化預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考回答，以此激活學(xué)生思維，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解引向深入，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)依據(jù)難度遞增、知識(shí)儲(chǔ)備量遞增的原則：簡(jiǎn)單問(wèn)題→單元問(wèn)題→基本問(wèn)題→綜合性問(wèn)題。

案例2：在“反應(yīng)限度與化學(xué)平衡狀態(tài)”的教學(xué)中，為了便于學(xué)生理解，可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：

問(wèn)題1.什么是可逆反應(yīng)？可逆反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志是什么？

（只有一個(gè)唯一答案的問(wèn)題——簡(jiǎn)單問(wèn)題）

問(wèn)題2.化學(xué)平衡移動(dòng)的原因是什么？外界因素是如何影響化學(xué)平衡移動(dòng)的？

（為解決某些基本問(wèn)題或綜合性問(wèn)題所鋪設(shè)的階梯性問(wèn)題——單元問(wèn)題）

問(wèn)題3.分析利用漂白粉制取氯氣的基本原理對(duì)Cl2 + H2O HClO + HCl反應(yīng)的價(jià)值分析

（指向?qū)W科核心的問(wèn)題 ——基本問(wèn)題）

問(wèn)題4.近年來(lái)，某些自來(lái)水廠在用液氯消毒自來(lái)水時(shí)，還加入少量液氨會(huì)更有效，這是什么原因呢？

（主要體現(xiàn)在實(shí)際生活、生產(chǎn)以及與其它學(xué)科的聯(lián)系的教學(xué)問(wèn)題 ——綜合性問(wèn)題）

一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問(wèn)題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學(xué)問(wèn)題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制、覆蓋教材內(nèi)容且認(rèn)知水平較高具有明確教學(xué)目標(biāo)的指向；是引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)必須解答的疑惑或思維障礙；是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而鋪設(shè)的階梯；是以教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)的。所以提問(wèn)題既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平認(rèn)識(shí)能力為依據(jù)，問(wèn)題又要有明確的目的及意圖，確實(shí)是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出。

2.“游刃有余”——彈性預(yù)設(shè)， 自由生成

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)顯然是必要的。但同時(shí)這種預(yù)設(shè)也應(yīng)該是彈性的、留有一定空間的。所謂“彈性”就是指鑒于教學(xué)的復(fù)雜與差異性，教師不僅要預(yù)設(shè)可確定因素，也要盡可能預(yù)設(shè)不可確定的因素。為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要追求多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的“彈性”預(yù)設(shè)。面對(duì)非預(yù)設(shè)的知識(shí)與智慧生成時(shí)，要作出相應(yīng)的安排，因此教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具針對(duì)性，為自然生成提供更加廣闊的彈性時(shí)空。

案例3 鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)

教師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)善蒙凹埓蚰ミ^(guò)的鋁條分別放入兩支潔凈的試管，再向兩支試管中分別加入6mol/L鹽酸、6mol/L氫氧化鈉溶液各3mL，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并說(shuō)說(shuō)你們的想法。

學(xué)生：（分小組實(shí)驗(yàn)，交流匯報(bào)）

“老師，兩個(gè)反應(yīng)都有氣泡生成！”

“鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)是不是也生成H2啊？”

“鋁與氫氧化鈉溶液發(fā)生了什么反應(yīng)？”

“鋁是不是像Al2O3、Al（OH）3那樣也具有‘兩性呀？”

‥……

教師：很好，同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的“思考”！下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，按照以下“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題。

學(xué)生：分小組熱烈討論、大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合作完成實(shí)驗(yàn)。

教師：在各小組間巡視，適時(shí)參加討論、點(diǎn)撥思維、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

學(xué)生：（小組代表交流匯報(bào)）

學(xué)生1：從存在的元素看，我們猜測(cè)鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成的可能是H2或O2，所以我們小組采用“爆鳴法”檢驗(yàn)氣體，證實(shí)該氣體是氫氣；然后從氧化還原反應(yīng)的角度分析，氫元素化合價(jià)降低了，則必定有元素化合價(jià)升高。鈉元素已經(jīng)處于最高價(jià)不能再升高了；而要把-2價(jià)的氧氧化成高價(jià)必須是強(qiáng)氧化劑，所以只能是鋁元素化合價(jià)升高。而在堿性的條件下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鋁元素應(yīng)該以NaAlO2的形式存在。

學(xué)生2：我們也是從氧化還原反應(yīng)的角度分析的：鋁作為金屬元素在化學(xué)反應(yīng)中一般表現(xiàn)出還原性，即鋁元素在產(chǎn)物中應(yīng)表現(xiàn)為+3價(jià)，結(jié)合堿性條件、實(shí)驗(yàn)中又沒(méi)有白色沉淀產(chǎn)生，我們推測(cè)是NaAlO2。因此，我們小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)為：用另一試管取少量反應(yīng)后的溶液，逐滴滴加稀鹽酸，先觀察到白色沉淀，然后沉淀又逐漸溶解至消失，這顯然是偏鋁酸鹽了。既然鋁的化合價(jià)升高了，必定有元素化合價(jià)降低的，氧元素已經(jīng)是最低價(jià)了；只可能是鈉、氫元素，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷，應(yīng)該是氫氣了。

學(xué)生3：老師，我們組還有不同的意見(jiàn)。鋁是一種活潑金屬，我們是模仿2Na + 2H2O == 2NaOH + H2 ↑這個(gè)反應(yīng)來(lái)思考的，假設(shè)2Al + 6H2O == 2Al（OH）3↓+ 3H2↑，因而我們小組設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：在一支試管中放入經(jīng)砂紙打磨過(guò)的鋁條，加入適量水，但無(wú)明顯現(xiàn)象。我們聯(lián)系初中學(xué)過(guò)：不能用大理石和硫酸反應(yīng)制備CO2，來(lái)推測(cè)反應(yīng)生成的微量Al（OH）3覆蓋在鋁表面而阻止了反應(yīng)的進(jìn)行。然后，我們?cè)傧蛟嚬苤屑尤霘溲趸c，一會(huì)兒就觀察到鋁條表面產(chǎn)生了氣泡，我們又聯(lián)系：Al（OH）3+NaOH == NaAlO2+2H2O，即氫氧化鈉溶解了本來(lái)難溶于水的氫氧化鋁，從而促進(jìn)了鋁與水的反應(yīng)。由此我們推測(cè)產(chǎn)物是H2和NaAlO2。

學(xué)生4：……

教師：（認(rèn)真傾聽(tīng)，時(shí)而微笑點(diǎn)頭，心中贊嘆學(xué)生給出了這么多有價(jià)值的方案?。?/p>

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的差異、思維角度的不同、思維策略的不同，學(xué)生通過(guò)“小組合作”討論出了多種解決問(wèn)題的方法，有些方法還是教師事先沒(méi)有設(shè)想到的，通過(guò)匯報(bào)交流學(xué)生和教師都有了新的收獲。這樣的課堂也許要花更長(zhǎng)的時(shí)間，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度在學(xué)習(xí)中得到了培養(yǎng)。這樣師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)的課堂能激發(fā)出教育智慧的火花，這樣的教學(xué)投入無(wú)疑是有價(jià)值的，也是有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的。

3.“風(fēng)調(diào)雨順”——調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，順利生成

生成是動(dòng)態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際之間必然存在差距，這就要求教師要有相當(dāng)高的教學(xué)智慧，做到心中有案，行中無(wú)案。寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，不斷提取課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的有探究?jī)r(jià)值的信息，機(jī)智調(diào)整教學(xué)方案，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程，把師生活動(dòng)和探索引向縱深，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成與發(fā)展。

案例4：氯酸鉀和亞硫酸氫鈉氧化還原反應(yīng)生成C1（-1價(jià)）和S（+6價(jià)）的速率如圖所示，又已知該反應(yīng)的速度隨著溶液中c（H+）濃度的增大而加快。

（1） 為什么反應(yīng)開(kāi)始時(shí)反應(yīng)速度加快？

（2） 為什么后期反應(yīng)速度下降？

a. 識(shí)別出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限定

① 影響反應(yīng)速度大小的因素。② 導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)的產(chǎn)物。

b. 分類、整理、提取和選擇適當(dāng)?shù)男畔?/p>

① 導(dǎo)致反應(yīng)速度加快的因素有4點(diǎn)：增加濃度、增大體系壓強(qiáng)、升高體系溫度、加入正向催化劑。

② 聯(lián)系題意：改變反應(yīng)物濃度是反應(yīng)速度引起變化的主要因素

c. 形成假設(shè)、尋找模式，并加以驗(yàn)證

① 題意并無(wú)外加反應(yīng)物，考慮題示c（H+）的變化，可能是影響反應(yīng)速度的主要原因

② 設(shè)想c（H+）的改變是由化學(xué)變化引起的

d. 綜合、得出結(jié)論，解決問(wèn)題并達(dá)成目標(biāo)：

① HSO3- → SO42-+H+；由于反應(yīng)產(chǎn)生H+，c（H+）濃度增大，符合題示信息，

② 得出結(jié)論。達(dá)成目標(biāo)2KClO3+6NaHSO3 = 2Na2SO4+2KCl+3H2SO4

開(kāi)始時(shí)c（H+）增大，速度加快。

e、識(shí)別出尚未解決的問(wèn)題：

① 后期速度下降的原因是什么；┉

教師預(yù)先設(shè)想的每個(gè)問(wèn)題都可能因?qū)W生的思想而無(wú)法掌控。當(dāng)教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中比預(yù)定的方案中的過(guò)程更加生動(dòng)、精彩時(shí)，為尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論、推測(cè)與歸納，促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。只有學(xué)生作為主角參與，才會(huì)有學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸豐富，課堂才能成為學(xué)生交流智慧的領(lǐng)地。由于及時(shí)捕捉學(xué)情，更造就了另一番精彩，所以這樣的預(yù)設(shè)調(diào)節(jié)，有助于化學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

4.“隨機(jī)應(yīng)變”——課堂非預(yù)設(shè)，掌舵生成

當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息。有一部分信息是學(xué)生對(duì)于教材所生成的獨(dú)特的見(jiàn)解，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極參與，共同探討。對(duì)于沒(méi)有探討必要的生成性問(wèn)題，要及時(shí)制止其延續(xù)。也就是說(shuō)對(duì)于這些信息，教師要區(qū)別對(duì)待，掌舵好課堂教學(xué)的正確方向。

案例：蘇教版“化學(xué)必修1”專題4第一單元“濃H2SO4的性質(zhì)”教學(xué)中，銅與濃H2SO4在加熱條件下反應(yīng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到溶液先變黑逐漸變藍(lán) ， 《高中化學(xué)教學(xué)參考書(shū)必修1》中明確指出銅與濃硫酸在加熱條件下反應(yīng)，在加熱過(guò)程中，銅的表面往往會(huì)出現(xiàn)黑色的沉淀物，溶液也會(huì)發(fā)黑，持續(xù)加熱一段時(shí)間，顏色會(huì)變淺，由于反應(yīng)比較復(fù)雜，不宜向?qū)W生做過(guò)多的介紹。 教參也未曾要求學(xué)生了解與此相關(guān)內(nèi)容。所以如果有學(xué)生在課堂上提出溶液為什么變黑，教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題不必做更深的闡述，可建議有興趣的學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)路或其他途徑查閱資料獲得信息支持。

教師不顧教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體，過(guò)度拓展、挖深探究點(diǎn)，增加過(guò)多與課本內(nèi)容無(wú)緊密關(guān)系的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生把握核心知識(shí)和探究主線的清晰度必然會(huì)降低，難免會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)和干擾，影響學(xué)習(xí)效果。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)準(zhǔn)確把握“生成點(diǎn)”的縱橫數(shù)量，切忌盲目追求課堂的生成，忽略了課堂教學(xué)的最終實(shí)質(zhì)。

三、提高預(yù)設(shè)策略，促進(jìn)精彩生成

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，但并不是否定預(yù)設(shè)。恰恰相反，這種動(dòng)態(tài)生成則對(duì)教師的預(yù)設(shè)水平提出了更高的要求，教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的效果絕大程度上取決于教師的專業(yè)“預(yù)設(shè)”水平。新課程理念下的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是有目標(biāo)、有計(jì)劃、理性的超時(shí)空的計(jì)劃與安排，是教師課前對(duì)自己課堂教學(xué)各個(gè)方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)與策略，是一種彈性和留白的預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)。

1.充分研讀教材、教參和考綱

從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，必須依照教參對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解。超越教材的前提是吃透教材和考綱，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上明確學(xué)生每個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能設(shè)計(jì)合理的、階段性的的和層次性的教學(xué)內(nèi)容。只有明確考綱要求，才能真正把握教學(xué)過(guò)程中的度，了解教學(xué)預(yù)設(shè)的尺度和范圍，否則生成就會(huì)失去根基和方向，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對(duì)教材、考綱的忽視和誤讀。

2.尊重學(xué)生，正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的結(jié)構(gòu)。同一班級(jí)中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊。只有充分重視人文因素，我們的預(yù)設(shè)才能更貼近實(shí)際。在非預(yù)設(shè)生成時(shí)，教師要緊跟時(shí)代的步伐，能與學(xué)生的觀念形成碰撞。教師不能以自己的老觀念去左右學(xué)生的新觀念，要在與同學(xué)的探討交流中新老觀念逐漸合流。教師要充分重視學(xué)生的生成，但同時(shí)應(yīng)處理好個(gè)體與集體的關(guān)系。總之，我們一定要從發(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

3.提高自身專業(yè)知識(shí)技能和擴(kuò)展知識(shí)背景

從教師方面講，首先只有在深入鉆研教材和考綱的基礎(chǔ)上，把握教材的精髓和難點(diǎn)，明確學(xué)考和選考的內(nèi)容與要求，才能催生和捕捉課堂中有價(jià)值的生成；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。教師不僅要對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，變成對(duì)教學(xué)有用的東西。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。

總之，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循，生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。面對(duì)新課改，我們要改變教學(xué)理念，在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，提升教育的意義與價(jià)值，積極引入并探索動(dòng)態(tài)生成的有效方法和途徑，走進(jìn)生成性課堂，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。我們要及時(shí)反思、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使二者相輔相成，讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。

參考文獻(xiàn)

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