楊浩

（宿遷學(xué)院 法政學(xué)院，江蘇 宿遷　223800）

基于STS教育思想的高校社科類課程改革研究

楊浩

（宿遷學(xué)院 法政學(xué)院，江蘇 宿遷223800）

STS教育思想是西方成熟的教育理念，是通過科學(xué)、技術(shù)和社會三方面相互之間的影響以及三者在社會發(fā)展中的作用來實現(xiàn)教育改革目的的。STS教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和能力培養(yǎng)是高校教育的關(guān)鍵因素，對我國高校課程教育有著指導(dǎo)意義。當(dāng)前，我國高校課程教學(xué)實踐中存在著許多問題，本研究結(jié)合高校社科類課程的特點，通過課程改革實踐和調(diào)研，分析了高校社科類課程教學(xué)中存在的問題，以STS教育思想為依據(jù)提出了指導(dǎo)高校課程教學(xué)改革的基本思路和方法。

STS教育思想；高校；財政學(xué)；課程改革

STS教育思想是在20世紀(jì)80年代中期提出的，目前已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣。STS教育思想是通過科學(xué)、技術(shù)和社會三方面相互之間的影響以及三者在社會發(fā)展中的作用，來實現(xiàn)教育改革的目的。其基本理念是促進(jìn)科學(xué)教育能夠為社會發(fā)展決策作出起指導(dǎo)作用，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。STS教育思想改變了以往的教學(xué)中重知識傳播、輕能力培養(yǎng)；重教育結(jié)果、輕教學(xué)過程的弊端，在思想與實踐的結(jié)合過程中，形成了在知識傳播過程中將理論與學(xué)習(xí)方法的融合，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生解決問題的能力。

一、STS教育思想評述

STS，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）三個英文單詞的首字母縮寫。在傳統(tǒng)的教學(xué)價值觀念中，科學(xué)被理解為是對客觀事物的認(rèn)知過程，認(rèn)識科學(xué)的過程是不參加任何價值判斷的。但是，研究科學(xué)的最終目的是為社會發(fā)展提供依據(jù)，偏離了其最終的目標(biāo)，科學(xué)的研究意義和價值也就無從考量。于是，科學(xué)和社會可以實現(xiàn)互相塑造，成為STS教育理念的基本前提。美國科學(xué)家赫德教授認(rèn)為：“STS是指科學(xué)按照世界的本來面貌來說明世界，技術(shù)則提供了改造世界以滿足人類的愿望，科學(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用知識的方法，技術(shù)在科學(xué)和社會之間起到橋梁的作用?！保?］一般來說，STS的內(nèi)涵多用于其狹義的層面：“以傳統(tǒng)的科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，在更高層次上進(jìn)行理論綜合而形成的傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。”［2］我國對于STS的內(nèi)涵認(rèn)知為：“STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互交叉關(guān)系的新興學(xué)科。”

傳統(tǒng)的教育思想是一種相對專業(yè)化和系統(tǒng)化的教育范式，其主要的特征是自然科學(xué)的研究和社會科學(xué)的研究之間的割裂，實證研究和規(guī)范研究之間沒有有效連接，表現(xiàn)出來的是科學(xué)技術(shù)理論與社會實踐現(xiàn)象嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)的過程只是注重知識的講授，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果是學(xué)生的發(fā)展不全面，出現(xiàn)社會中的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

STS教育思想有別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它是一種交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)范式，其主要特點是自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和社會科學(xué)的學(xué)習(xí)怎樣實現(xiàn)共融，宗旨是培養(yǎng)具有廣泛科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生以更寬泛的視角用科學(xué)技術(shù)去指導(dǎo)實踐。開發(fā)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的思想教育和思維訓(xùn)練，用興趣刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。STS教育思想不是對傳統(tǒng)教育思想的批判，它只是在克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的實際情況，更加注重學(xué)生的實踐能力，體現(xiàn)學(xué)生主動參與性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗性，實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)知識在社會中應(yīng)用的價值取向。

哈佛大學(xué)于1964年開始從事科學(xué)、技術(shù)和社會三者關(guān)系的研究，開創(chuàng)了在通識課程教學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)以研究科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的核心課程。目前，美國包括哈佛大學(xué)、康乃爾大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等10多所學(xué)校都已經(jīng)建立STS體系，在學(xué)校建立了STS中心，開設(shè)了2000多門STS課程。我國從20世紀(jì)80年代開始研究STS教育思想，到目前為止也已經(jīng)成立了20多個STS教學(xué)機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)，本科教育階段開設(shè)了幾十門STS課程，同時在碩士研究生和博士研究生階段也開設(shè)STS課程，我國也已經(jīng)成立了STS研究會，出版了STS相關(guān)書籍?？梢姡瑖鴥?nèi)外對STS的研究逐漸走上系統(tǒng)化的道路。

二、高校社科類課程教學(xué)的實證研究

高校社科類課程由于缺少實踐性和應(yīng)用性，在課程建設(shè)與教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不佳，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個具體問題。

第一，學(xué)生對社科類課程認(rèn)識不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)興趣不高。社科類課程是學(xué)生認(rèn)識社會和接觸社會的重要手段之一，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。但是，在具體的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的僅僅是為了考試通過，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生很少能夠依賴社科類課程獲得專業(yè)技術(shù)和證書，學(xué)生認(rèn)為社科類課程比如財政學(xué)課程對以后的擇業(yè)作用不大。于是，學(xué)生大多將時間和精力用于考證或與就業(yè)相關(guān)緊密的課程，忽視基礎(chǔ)課程，學(xué)生從實用性和功利性角度對財政學(xué)課程的重要性認(rèn)識不夠。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹社科類課程的重要性和實用性，使得學(xué)生能夠主動地自覺地去學(xué)習(xí)社科類課程知識，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。在具體的社科類課程教學(xué)工作中，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)教材進(jìn)行課程講授，學(xué)生通過記筆記的形式進(jìn)行記錄，機(jī)械地聽講。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師講授理論內(nèi)容的時候，學(xué)生僅僅是在機(jī)械地記筆記，頭腦中沒有進(jìn)行思考教學(xué)內(nèi)容，在下課之后，學(xué)生很難回憶起教師的授課內(nèi)容和重點。因此，在課堂教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，使其能夠在課堂中思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的講解和點撥解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。

第三，教材內(nèi)容應(yīng)用性差，時效性不強(qiáng)。社科類的課程教學(xué)有著時效性，我國的社會情況、法律和經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容都在不斷地進(jìn)行變更與修正，因此，教師在課程的教學(xué)中要與時俱進(jìn)地更新內(nèi)容。但是，在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，教師仍然以教材為準(zhǔn)繩，由于受到出版發(fā)行等因素的影響，教材出版很難跟得上實際情況的發(fā)展，因此，在教學(xué)中很多教師的教學(xué)內(nèi)容與實踐脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致課程教學(xué)中理論性較強(qiáng)、實踐性較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

第四，課程設(shè)置體系性差，缺乏靈活性。高校的專業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，專業(yè)素養(yǎng)的形成是多學(xué)科和多課程共同努力配合的結(jié)果。在課程體系的建設(shè)方面要明確不同課程的教學(xué)重點和關(guān)系。對于社科類課程的教學(xué)而言，在課程講授之前，學(xué)生應(yīng)該具有政治學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，如果不具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)，很多社科類課程是很難進(jìn)行講授的。但是，在高校的教學(xué)中各個課程和專業(yè)各自為政，教師和課程之間的交流較少，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)課程教學(xué)重復(fù)或遺漏，使得專業(yè)和學(xué)科建設(shè)體系性不強(qiáng)。對于社科類課程的教學(xué)而言則是學(xué)生缺乏基本的理論基礎(chǔ)，在課堂上很難理解相關(guān)的理論和概念，如果教師在授課中進(jìn)行理論知識補(bǔ)課，則會造成教學(xué)任務(wù)緊張。

三、高校社科類課程運(yùn)用STS教育思想模式探討

（一）運(yùn)用STS教學(xué)思想規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)過程

STS教育思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會生活的一致性，在具體的教學(xué)工作中強(qiáng)調(diào)通過理論、知識的講授能夠具體地應(yīng)用于實踐，并且解釋與解決現(xiàn)實中存在的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和學(xué)習(xí)效率。在社科類課程的教學(xué)中，STS的教育思想規(guī)律可以在以下幾個方面指導(dǎo)教學(xué)工作。

第一，認(rèn)知動力規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)過程。STS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的，即學(xué)習(xí)是為了滿足個人的某些需要，當(dāng)課程教師講授的內(nèi)容符合學(xué)生需要時，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。STS教學(xué)思想將其稱之為認(rèn)知動力規(guī)律，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動力=學(xué)生的需要程度×教師講授內(nèi)容滿足需要的量。在社科類課程教學(xué)中要充分了解學(xué)生對于課程教學(xué)內(nèi)容的需要程度與關(guān)注的點，在課堂教學(xué)中不斷地強(qiáng)調(diào)課程的重要性與實用性，在課程教學(xué)中要多用案例和實務(wù)內(nèi)容體現(xiàn)課程內(nèi)容的實用性，激發(fā)出學(xué)生的個人需要，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。根據(jù)STS教學(xué)思想的指導(dǎo)，只有自覺主動的學(xué)習(xí)過程才是高效的，傳統(tǒng)依賴于應(yīng)試教育的課程教學(xué)不能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性問題，通過認(rèn)知動力規(guī)律的指導(dǎo)可以使學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)有所用，學(xué)有所成。

第二，師生配合規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)過程。在教學(xué)中的主體性問題一直是教育學(xué)研究的一個重要課題。有的學(xué)者認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，有的認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，在這個問題上爭論不休。STS教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是教學(xué)主體，在教學(xué)中應(yīng)該共同合作配合。在具體的社科類課程教學(xué)中應(yīng)該遵循以下步驟：一是以教師為主導(dǎo)講授課程基本理論和內(nèi)容；二是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行提問，對不懂的問題進(jìn)行教師與學(xué)生的互動討論研究；三是對課程的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和實踐操作；四是在下課之前讓每一個學(xué)生填寫學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)建議，最后教師要布置下一次課的課程預(yù)習(xí)內(nèi)容。通過STS師生配合規(guī)律的指導(dǎo)，能夠充分調(diào)動教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生是合作與配合的關(guān)系，對課程內(nèi)容進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與探討，實現(xiàn)教學(xué)相長，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，知識擴(kuò)展規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)過程。STS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)性，能夠?qū)⒏鱾€學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和知識進(jìn)行整合，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找出不同學(xué)習(xí)科目之間的聯(lián)系，從而綜合各學(xué)科的知識進(jìn)行實踐，系統(tǒng)地實現(xiàn)知識的應(yīng)用。對于社科類課程的教學(xué)而言，在課程的教學(xué)中不僅僅要講授本課程的內(nèi)容，還要舉一反三，根據(jù)課程知識去解釋相關(guān)的社會、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象。同時，鼓勵學(xué)生將社科知識應(yīng)用于生活和相關(guān)學(xué)科中，系統(tǒng)地理解我們的社會和經(jīng)濟(jì)狀況，對我們的日常消費(fèi)、投資和工作具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）運(yùn)用STS教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)方法

STS教學(xué)思想要求在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在教學(xué)中要應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

第一，提問式教學(xué)方法。STS教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而不是機(jī)械地聽講和記筆記。提問式教學(xué)就是一種促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方法。在社科類課程教學(xué)中每次課前都應(yīng)該給學(xué)生布置思考題，使學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂講授中也使得學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。在教師講授理論知識結(jié)束后，要讓學(xué)生回答之前提出的問題，對于不能夠理解的部分教師進(jìn)行點撥與指導(dǎo)。STS教學(xué)思想要求在教學(xué)中要以問題為主導(dǎo)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)的主動性。

第二，探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法是提問式教學(xué)方法的延伸。在具體的教學(xué)工作中，教師提出的問題主要可以分為兩個類型：一是具體問題，對于具體問題的回答僅僅需要對于某個知識點的掌握和運(yùn)用就可以進(jìn)行解決。二是系統(tǒng)綜合性問題，這種問題的回答需要綜合各個學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析。因此，在解決系統(tǒng)綜合性問題的時候，教師要應(yīng)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行講授。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生分成若干個探究小組，每個小組成員不超過8人，對綜合問題進(jìn)行資料搜集和小組研討，在規(guī)定的時間內(nèi)將研討結(jié)果進(jìn)行分享，并找出問題產(chǎn)生的原因和解決方法。在研討的過程中，教師的角色是組織者和服務(wù)者，幫助學(xué)生去搜集相關(guān)資料，并對學(xué)生的研討結(jié)果進(jìn)行點評和總結(jié)發(fā)言，提高學(xué)生處理綜合問題的能力。

第三，情境式教學(xué)方法。STS教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性，在教學(xué)中要盡量引入直觀的產(chǎn)品、模型和圖形。在社科類課程的教學(xué)中也要遵循直觀的教學(xué)方法，可以采取兩種情境式教學(xué)方法。一是宏觀情境模擬。在教學(xué)中要通過具體案例使學(xué)生模擬具體的財政情況，分析現(xiàn)象，提出針對實際情況的解決方法。二是具體情境模擬。例如讓學(xué)生模擬擔(dān)任政府中的預(yù)算員等職位進(jìn)行工作模擬，提高學(xué)生的實際動手能力和學(xué)習(xí)效率。

（三）運(yùn)用STS教學(xué)思想指導(dǎo)課程實踐

STS教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)課程的教學(xué)內(nèi)容要能夠指導(dǎo)和應(yīng)用于實踐。因此，課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)習(xí)效果來講至關(guān)重要。在社科類課程的教學(xué)實踐中可以從以下幾個方面著手進(jìn)行：一是相關(guān)從業(yè)人員現(xiàn)身說法。在教學(xué)中，可以邀請相關(guān)職業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行具體工作經(jīng)驗分享，提高學(xué)生對具體工作的興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)性。二是要在教學(xué)中組織學(xué)生去參加工作見習(xí)。教師在社科類課程的教學(xué)中要聯(lián)系政府和企業(yè)的相關(guān)部門，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀和體驗現(xiàn)實中財政工作的具體內(nèi)容，提高學(xué)生對于財政學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，要在不斷實踐中進(jìn)行摸索，STS教學(xué)模式是西方國家成熟的教學(xué)思想，在具體的課程中要結(jié)合不同高校和課程的實際情況進(jìn)行應(yīng)用，從而實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、實踐反作用于理論的辯證發(fā)展，不斷提高高校課程教育的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

［1］楊明全.主要發(fā)達(dá)國家STS課程研究與實踐述評［J］.比較教育研究，2010，（10）.

［2］李真真.STS的興起及研究進(jìn)展［J］.科學(xué)與社會，2011，（03）.

G642.0

A

1671-2862（2016）01-0098-03

2015-09-25

楊浩，男，江蘇省宿遷市宿遷學(xué)院講師，研究方向：社科類課程改革。