左曉靜，王　榮

（漯河職業(yè)技術學院，河南 漯河　462000）

淺析基于“五個對接”的現(xiàn)代學徒制在職業(yè)院校實行中的問題及對策

左曉靜，王榮

（漯河職業(yè)技術學院，河南 漯河462000）

“現(xiàn)代學徒制”在全國各大高職院校盛行，但在實行中卻出現(xiàn)了社會偏見、國家政策缺乏、學生厭學、課程設置混亂、校企合作形式化、教師技能陳舊、缺乏創(chuàng)業(yè)教育等一系列問題。針對這一現(xiàn)狀，可以采用提高職業(yè)院校社會地垃、微課、翻轉課堂、第三方監(jiān)督、教師頂崗實習、加強創(chuàng)業(yè)教育等對策解決問題。

現(xiàn)代學徒制；自主學習；五個對接；工學交替；創(chuàng)業(yè)教育

一、社會價值觀和國家政策是實行現(xiàn)代學徒制的前提條件

從很多現(xiàn)代學徒制試點職業(yè)院校的情況來看，學生和家長對現(xiàn)代學徒制這一新生事物的反應較為平淡，積極性并不高。應該說，出現(xiàn)這一結果并不出人意料。在我國，自從職業(yè)院校誕生至今，由于應試教育和高考指揮棒的影響，很多家長對職業(yè)院校抱有“低人一等”的成見，也不愿意讓自己的孩子成為藍領，所以極大地限制了職業(yè)院校的生源數(shù)量及質量。另外，國家對高等職業(yè)院校沒有相應的補貼政策，在家長看來上職業(yè)院校和上傳統(tǒng)大學一樣花費，且職業(yè)院校并沒有讓學生有好的就業(yè)前景，不如上大學或提前就業(yè)。

對于長期以來社會價值觀對職業(yè)院校的影響，我們可以采取一些提高職業(yè)院校學生地位、高質量就業(yè)的方法來解決。比如湖南汽車工程職業(yè)學院的 “寶馬班”，學生上課使用派發(fā)電腦，課間免費吃水果、喝咖啡，教室安裝中央空調，外出享受坐飛機、住五星級酒店等待遇，并采用入班先選拔，在班需合格，不合格則淘汰的管理機制。這樣的方法，學生從入班就能感覺到自己所從事職業(yè)的優(yōu)越性和榮譽感，從而喜歡上自己所從事的職業(yè)，喜歡上職業(yè)教育。當他們有了穩(wěn)定工作和高薪收入后，就會改變社會上大部分人認為職業(yè)院校是培養(yǎng)低級勞動力的偏見，從而愿意選擇職業(yè)院校。如果在國家層面上再出臺一些免費入讀職業(yè)學校的政策，從高中階段就進行學歷教育和職業(yè)教育的分流，并打通職教學生的上升通道，那么選擇上職業(yè)院校的學生就更沒有后顧之憂了。

二、學生自主學習是實行現(xiàn)代學徒制的基礎

由于職業(yè)院校受社會價值觀的影響，長期以來都存在生源數(shù)量和質量的問題。入讀的大部分學生文化基礎和素養(yǎng)都不高，對學習根本不感興趣，更別提自主學習了。學生如果不喜歡甚至是討厭學習，那么再先進的教育方法、再科學的課程設置也無用武之地。

除了可以開設諸如以上所提到的“寶馬班”，激勵學生不停的學習外，還可以采用項目教學、微課、翻轉課堂［2］、游戲教學等方法來提高學生的學習興趣，從而使其達到自主學習。以筆者從教多年的經(jīng)驗和實踐探索而言，覺得游戲教學法是提高學生學習興趣的一種不錯的方法。下面介紹筆者在課堂上常用的兩種游戲，一是聯(lián)合對抗游戲。這種游戲先把學生分成若干組進行自學，然后通過抽簽的方法把兩個自學小組分成一個對抗小組，一個對抗小組內(nèi)的兩組相互提問并評出勝利組。二是石頭、剪子、布游戲。該游戲也是先把學生分成若干自學小組，然后在組內(nèi)選出石頭、剪子、布的勝利者來回答其他自學組提出的問題，最后評出勝利組。這些游戲都是通過學生的團體責任感來激發(fā)他們的學習興趣，在實行時課堂氣氛有靜有動，非?；钴S，在玩中就學到了知識和技能。有了學習興趣，就可以通過微課、翻轉課堂、校園網(wǎng)等方法使學生的自主學習更容易。筆者所在的院校就利用校園網(wǎng)構建了一套學生自主學習的方案［3］，如圖1所示。

圖1　校園網(wǎng)實現(xiàn)學生自主學習的方案

三、“五個對接”是現(xiàn)代學徒制的本質

檢驗是否是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的標準就是看是否實現(xiàn)了五個對接。所謂五個對接即專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。長期以來，職業(yè)院校都存在專業(yè)設置與地方產(chǎn)業(yè)鏈不符，沿用本科院校課程體系，重理論知識、輕實踐操作，教學過程以課程為主，職業(yè)資格證被忽視，畢業(yè)生不具備繼續(xù)學習的能力等一系列問題。

職業(yè)教育是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，就是要在充分進行市場調研的基礎上專業(yè)鏈對接地方產(chǎn)業(yè)鏈，因此，高職院校應根據(jù)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟特點，適時調整專業(yè)結構，滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接就是要使培養(yǎng)出來的學生能適應企業(yè)崗位要求。［4］如筆者所在院校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)首先把專業(yè)分若干崗位，根據(jù)崗位把課程設置為三部分，分別是IT行業(yè)通用課程、崗位通用課程和崗位核心課程，如表1所示。實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接，就是要理論教學與操作訓練交替進行，形成在學中練、練中學，以練為主、以學促練的培養(yǎng)模式。在畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書對接中，我們首先要找到職業(yè)資格證書被忽略的原因，比如考題陳舊、考試內(nèi)容與崗位需求不符等。這些問題應該由政府相關部門來改進，對于職業(yè)院校來說可以將資格證書考試的內(nèi)容作為教學的重要組成部分，將其納入正常的教學軌道，鼓勵學生參加資格證書考試。職業(yè)教育與終身學習對接就是要教會學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力，關注學生的可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)流動需求，強化基本素質、通用技能及基礎理論的培養(yǎng)。如德國職業(yè)院校學生將80%的時間用在學習綜合知識和技能上，比如數(shù)學、科學、語言等，工人有了這樣扎實的知識基礎，才能更好地適應工作環(huán)境的各種變化，才能可持續(xù)發(fā)展。

表1　根據(jù)實際崗位設課程

四、校企合作、工學結合是現(xiàn)代學徒制的組織形式

校企合作、工學結合這種人才培養(yǎng)模式并不是新概念，很多職業(yè)院校都在做，但大都沒有做到真正的校企合作［5］，都是跟風走形式，沒有具體的實踐內(nèi)容、實施方法和監(jiān)督檢驗制度。在現(xiàn)代學徒制的定義中就提到了要學校和企業(yè)深度合作來培養(yǎng)人才，可見要想培養(yǎng)合格的人才，校企合作、工學結合是最好的實施方法。［6］

1174 冷鹽水灌注導管在經(jīng)皮腎動脈交感神經(jīng)消融術中的安全性和有效性 徐佑龍，李清麗，鄧偉明，張文全，王明瑜，劉宗軍，沈 燈

（一）創(chuàng)建“校中企”

如信息工程系與本地一家計算機網(wǎng)絡科技服務公司合作創(chuàng)建“快樂e站”分公司。該分公司由學校免費提供校內(nèi)辦公場地，辦公設備及軟件由合作公司提供，主要從事電腦及相關電子產(chǎn)品銷售維修、打字復印、網(wǎng)站制作等業(yè)務。該分公司工作人員由企業(yè)員工、教師及學生組成。服務范圍為分公司所在院校及院校所在地市。

（二）把學校“搬”到企業(yè)

把學生完全放到企業(yè)就能做到有學有練。當學生在學校學習了行業(yè)和專業(yè)的通用知識后，由教師帶隊把學生送到企業(yè)，學生上午在企業(yè)上班，下午由跟隊專業(yè)教師在企業(yè)提供的場所講授相關專業(yè)知識，晚上時間學生自由掌握，真正做到了邊學邊練。

（三）“訂單”培養(yǎng)

如經(jīng)濟管理系與雙匯集團訂單培養(yǎng)的 “店長班”、藝術設計系與宏源包裝有限公司訂單培養(yǎng)的 “宏源訂單班”等。

（四）建立學院監(jiān)督機制

在學院內(nèi)部建立監(jiān)督委員會，成員主要由院領導組成。職責是監(jiān)督校企合作執(zhí)行中的雙方，如果是學校出現(xiàn)問題則內(nèi)部處理，如果是企業(yè)出現(xiàn)問題則相互協(xié)商或向政府相關部門反映解決。

五、“師傅”的多元化及技能修養(yǎng)是實行現(xiàn)代學徒制的保障

“名師出高徒”是亙古不變的真理。而現(xiàn)在的職業(yè)院校中教師對知識技能更新的手段大多是省培、國培或企業(yè)頂崗，但這之中存在的問題是省培、國培時間短、知識陳舊，企業(yè)頂崗中由于缺乏政策支持，企業(yè)也不會讓教師接觸到核心的前沿技術。我們可以通過如下方法來解決。

（一）“師傅”多元化［7］

把行業(yè)中的專家、大師、精英吸引到職業(yè)院校做兼職“師傅”。實現(xiàn)這個目標既需要社會各行各業(yè)的配合，也需要國家政策和資金的支持。比如國家高薪聘請、把兼職“師傅”作為專家們評定榮譽、鑒定級別的必備條件等。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)

通過加強教師崗前培訓，推行上崗職業(yè)資格證書制，利用校企合作加強教師企業(yè)頂崗實習，制定“雙師型”教師職稱評定標準等方法，來培養(yǎng)和激勵職業(yè)院校編制內(nèi)的教師成為“雙師型”教師。

六、創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代學徒制的補充

創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，通過企業(yè)知識的學習促使學生直接實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行動，利用自已的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創(chuàng)立新經(jīng)濟實體。對于職業(yè)學校的學生來說，他們未來更多的是就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)，但是如果把走向工作崗位的學生都往自己做老板的方向教育的話，那么中國的經(jīng)濟就會是小攤小販經(jīng)濟，很難出現(xiàn)大的企業(yè)。［8］所以在進行創(chuàng)業(yè)教育時要把握好導向問題。筆者所在院校的創(chuàng)業(yè)教育采取的是“課程+實施+大賽”的創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.首先從在校大二學生中挑選有創(chuàng)業(yè)愿望具備創(chuàng)業(yè)素質的學生，進行有針對性的培養(yǎng)。

2.開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課程。首先開設“創(chuàng)業(yè)——實現(xiàn)夢想”課程增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，然后開設“小企業(yè)創(chuàng)立”“成長型企業(yè)”“企業(yè)融資”等課程告訴學生創(chuàng)業(yè)的方法和企業(yè)的運營方法。

3.定期邀請企業(yè)老板或往屆畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)成功者開展創(chuàng)業(yè)講座。

4.在學校內(nèi)部免費提供創(chuàng)業(yè)場地、給予相應資金支持、教師進行實時指導。

5.舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，并對獲獎項目加以指導，尋找相關企業(yè)合作，使其轉化為成果。

七、結語

在職業(yè)院校實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式已成為一種必然。但在實行的過程中，職業(yè)院校一定要扎扎實實地做工作，多做調研，把培養(yǎng)合格的人才作為首要任務，不能虎頭蛇尾，徒有聲勢。一定要搞好“五個對接”，把職業(yè)教育落到實處。

［1］馬莉.高等職業(yè)院校專業(yè)建設“五個對接”的實踐研究［J］.中國職業(yè)教育，2015，（25）.

［2］李華.開放教育任務型在線學習模式的構建［J］.教育與職業(yè)，2014，（30）.

［3］潘琰.教學的嬗變：信息技術與大學教學的深度融合［J］.教育與職業(yè)，2015，（27）.

［4］李鷹.“項目化”課程改革在實現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”中的作用［J］.教育與職業(yè)，2012，（15）.

［5］段素菊.企業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題與對策——基于對北京部分大型企業(yè)的調查分析［J］.中國職業(yè)技術教育，2012，（03）.

［6］姜芳.工學結合模式下高職教學管理的問題與應對措施［J］.教育與職業(yè)，2015，（28）.

［7］孫宏恩.英美現(xiàn)代學徒制對我國高校的啟示［J］.中國高校科技，2015，（04）.

［8］蔡小平.多元融合的高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構建［J］.教育與職業(yè)，2015，（28）.

G718

A

1671-2862（2016）01-0078-03

2015-08-15

本文系河南省科技攻關資助項目（項目編號：132102210491）的研究成果。

左曉靜，女，河南漯河職業(yè)技術學院講師，研究方向：網(wǎng)絡編程、系統(tǒng)服務。