李莉芳 張玉慧

基于思維導(dǎo)圖的文檢課信息思維訓(xùn)練研究

李莉芳 張玉慧

論文概述信息思維的提出與定義，強(qiáng)調(diào)信息思維對信息檢索與利用具有統(tǒng)領(lǐng)與基礎(chǔ)導(dǎo)向作用，提出信息思維的有效訓(xùn)練與能力提高是文檢課教改的終極目標(biāo)。簡要介紹思維導(dǎo)圖，從信息意識的提高與信息檢索與利用兩方面，論述思維導(dǎo)圖在文檢課信息思維訓(xùn)練中應(yīng)用的有效性，探討基于思維導(dǎo)圖的學(xué)生在檢索課題分析、文獻(xiàn)綜述寫作、科研選題中信息思維改善狀況。

思維導(dǎo)圖文獻(xiàn)檢索課信息思維訓(xùn)練教學(xué)改革

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.04.009

創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，信息素質(zhì)是創(chuàng)新人才必備的基本素質(zhì)，文獻(xiàn)檢索課是培養(yǎng)與提高學(xué)生信息素質(zhì)，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力的核心課程。蘊(yùn)含于信息檢索與利用中的信息思維對信息檢索與利用具有統(tǒng)領(lǐng)與基礎(chǔ)導(dǎo)向作用，信息思維模式形成與否，思維強(qiáng)弱直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課的動力以及信息檢索與利用的效率，進(jìn)而影響其信息素質(zhì)與創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高，因此，應(yīng)把信息思維訓(xùn)練與能力提高作為文檢課教學(xué)的首要任務(wù)與教學(xué)改革的終極目標(biāo)。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息意識普遍薄弱，信息思維能力較差，突出表現(xiàn)為：一、檢索課題分析思維方式單一、線性、僵化；二、文獻(xiàn)綜述寫作時(shí)深受錯誤思維定勢的束縛，造成寫作內(nèi)容完全與課題不符；三、科研選題思維廣度與深度有限，甚至表現(xiàn)為思維枯竭，毫無思路與章法。面對上述教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)，按照現(xiàn)在常用的教學(xué)模式很難起到對學(xué)生不良信息思維狀況的有效改善。筆者認(rèn)為在文檢課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視與加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在訓(xùn)練與提高學(xué)生信息思維能力方面的應(yīng)用。

1 文檢課應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生信息思維的訓(xùn)練

1.1 信息思維的提出與定義

信息思維自古有之，但是在現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)問世之前，由于人們對信息資源的利用與認(rèn)識不足，信息思維一直處于被忽視的地位。隨著信息理論與信息科學(xué)的快速發(fā)展，信息成為社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源，不知不覺中“信息”一詞也成為人們經(jīng)常使用的熱門詞，學(xué)術(shù)理論界也紛紛展開了與信息相關(guān)的研究，使人們對信息的認(rèn)識更加全面、深刻，觀念與思維方式也在潛移默化地發(fā)生著變化。1985年，楊偉國先生首次提出“信息思維”的概念，并認(rèn)為這一概念是區(qū)別于傳統(tǒng)的“物質(zhì)思維”與“能量思維”的一種全新科學(xué)思維方式[1]。之后，鄔焜教授從哲學(xué)的角度對這一概念與相關(guān)理論作了全面的探討，提出“信息思維”必將成為21世紀(jì)占主導(dǎo)地位的科學(xué)思維方式的論斷[2]?！靶畔⑺季S”概念的提出徹底顛覆了傳統(tǒng)的以“物質(zhì)”與“能量”為中心的科學(xué)觀，形成了以“信息”“物質(zhì)”“能量”為中心的科學(xué)觀。

“信息思維”一經(jīng)提出，便被廣泛使用，但是由于人們對信息思維的理解存在差異性，產(chǎn)生的相關(guān)說法有多種，如：“信息化思維”“信息論思維”“信息的思維”“信息時(shí)代的思維”等[3]。但這幾種說法都不能很好地詮釋信息思維的本質(zhì)。那么，究竟什么是信息思維？學(xué)術(shù)理論界紛紛對此進(jìn)行研究探討。鄔焜教授曾從哲學(xué)角度對信息思維進(jìn)行了復(fù)雜的界定，其表述略顯抽象，不易被人理解與應(yīng)用于實(shí)踐指導(dǎo)[2]。鐘義信在其著作《信息科學(xué)原理》中，綜合從智能論、認(rèn)知論、決策論角度對信息思維原理作了較為全面、詳細(xì)的論述。他利用信息科學(xué)的方法研究認(rèn)知、決策與思維之間的關(guān)系，認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是由信息生成知識，決策的本質(zhì)是由信息-知識-目的的生成策略，思維是認(rèn)知與決策的綜合，思維過程包含信息獲取、傳遞、處理、認(rèn)知和再生過程[4]。上述表述中雖沒有明確給出信息思維的定義，但其研究較好地揭示了信息思維的原理與本質(zhì)。在于雙成的《科技信息檢索與利用》中也有關(guān)于信息思維的定義，即信息思維是指在一定的信息需求驅(qū)動下，以內(nèi)源性信息的再現(xiàn)和外源性信息的接收為起點(diǎn)，以信息的加工、處理為手段，以信息的變換和重組為特征，以創(chuàng)新性信息的生成為目的的科學(xué)思維方式[5]。此定義表述完整明確，使人們對信息思維的本質(zhì)有了更加清晰明白的認(rèn)識。

1.2 信息思維對信息檢索與利用具有統(tǒng)領(lǐng)與基礎(chǔ)導(dǎo)向作用

信息思維蘊(yùn)含于信息檢索與利用中，對信息檢索與利用具有統(tǒng)領(lǐng)與基礎(chǔ)導(dǎo)向作用。信息查詢效率、信息分析與評價(jià)層次、信息利用程度、信息重組后信息增值量、創(chuàng)新性知識產(chǎn)出效益高低都取決于信息檢索與利用者信息思維能力的強(qiáng)弱程度，而信息思維能力又主要取決于信息檢索與利用者的信息需求與信息意識、專業(yè)知識、信息檢索知識、檢索技能、外語水平、信息分析與評價(jià)能力、信息利用能力、創(chuàng)新能力等。除此之外，信息思維能力還與檢索者是否有積極探索與思考的態(tài)度、能否在檢索過程中熟練協(xié)調(diào)使用多種思維方式的能力有關(guān)?？傊?，信息思維能力越強(qiáng)，信息檢索與利用的效率越高，解決問題能力及以新知識再造或產(chǎn)出為核心的創(chuàng)新能力越強(qiáng)。

1.3 文檢課教改的終極目標(biāo)是信息思維的有效訓(xùn)練與能力提高

目前，信息環(huán)境的急劇變化，學(xué)生信息檢索與利用能力普遍提高，文獻(xiàn)檢索課的作用及開設(shè)必要性被人質(zhì)疑。在這種形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，文檢課將如何改革才能適應(yīng)未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求？改革的方向是什么？為解決這些問題，圖書情報(bào)界相關(guān)人士已做了許多研究，提出一些有價(jià)值的觀點(diǎn)與方法。如：黃如花教授認(rèn)為信息檢索課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該從講授檢索技巧向信息管理、信息分析以及知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)新等轉(zhuǎn)變[6]。謝禮妹提出“嘗試結(jié)合于并服務(wù)于專業(yè)課”的文檢課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則，把文檢課教學(xué)融入到專業(yè)課教學(xué)中[7]。鐘偉金提出一種直接服務(wù)于科研項(xiàng)目申報(bào)書寫作的文獻(xiàn)檢索、利用、知識重組技能與方法等學(xué)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)方法[8]。劉鴻探討了旨在提升學(xué)生信息檢索能力的以信息檢索過程為情境的教學(xué)方法[9]。與以上研究類似的研究還有很多，不再一一贅述。新觀點(diǎn)與新方法的提出預(yù)示著文檢課教學(xué)正在從以教授學(xué)生信息檢索技巧與方法為重點(diǎn)，向信息檢索與利用活動直接融入問題解決或科學(xué)研究過程中轉(zhuǎn)變。

盡管這種轉(zhuǎn)變方向完全符合學(xué)科發(fā)展的規(guī)律與現(xiàn)實(shí)的需要，但是，似乎多數(shù)研究者都忽視了一個(gè)根本問題，即思維方式?jīng)Q定行為方式，信息思維蘊(yùn)含于信息檢索與利用過程中，對信息檢索與利用具有統(tǒng)領(lǐng)與基礎(chǔ)導(dǎo)向作用。此外，信息思維是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的科學(xué)思維方式，對文獻(xiàn)檢索課具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。新方法是否適合教授對象，能否順利實(shí)施與產(chǎn)生良好教學(xué)效果，主要取決于學(xué)生的信息思維能力是否已達(dá)到與新方法實(shí)施相匹配的高度，如果學(xué)生的信息思維能力尚未達(dá)到所需的水平，則必然會影響新方法實(shí)施的效果。因此，文檢課教學(xué)工作者務(wù)必要重視信息思維在信息檢索與利用中的重要作用與地位，把對學(xué)生信息思維的訓(xùn)練與能力提高作為文檢課教學(xué)的首要任務(wù)與改革的終極目標(biāo)。

2 基于思維導(dǎo)圖的文檢課信息思維訓(xùn)練的有效性分析

2.1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智圖，是由世界大腦先生東尼·博贊發(fā)明的被喻為“瑞士軍刀”般的革命性的思維工具[10]。自問世以來，已被世界多個(gè)國家、多領(lǐng)域、多行業(yè)的人員使用，成功改變?nèi)澜?.5億多人的思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一個(gè)依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律設(shè)計(jì)發(fā)明的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形化思維工具。思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的技巧，使用大腦喜歡的圖像、符號、色彩、線條以及代表主題內(nèi)容的關(guān)鍵詞 ，繪制成以某一主題為中心，多維度逐級向外發(fā)散，狀如大腦神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的圖形。思維導(dǎo)圖是一個(gè)有效的思維訓(xùn)練工具，在繪制導(dǎo)圖的過程中，綜合運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)想思維、分類聚合思維等多種思維方式，促使繪制者的思維得到有效的訓(xùn)練。勤練習(xí)并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在解決學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到的各種問題中，對于提升記憶、分析問題、解決問題都有很大助益，學(xué)習(xí)、工作效率都能得到很大的提高，能有效激發(fā)使用者的大腦潛能，豐富其想象力、提高其創(chuàng)造力與思維能力。目前，思維導(dǎo)圖已被廣泛應(yīng)用到各類課程教學(xué)中，教學(xué)效果得到顯著提高，是一個(gè)非常易用、實(shí)用的教學(xué)工具。實(shí)踐證明，在文檢課教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生的信息思維得到有效訓(xùn)練，信息思維能力得到很大的提高。

2.2 基于思維導(dǎo)圖的信息意識提高與信息知識學(xué)習(xí)的有效性

眾所周知，信息意識與信息知識是信息思維的前提與基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的信息思維能力，必須把提高學(xué)生的信息意識與信息知識學(xué)習(xí)效率作為文檢課信息思維訓(xùn)練的首要任務(wù)。

文檢課教師都深有體會，如果用PPT展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，一方面內(nèi)容多用大量文字表述，關(guān)鍵詞 易被埋沒，重點(diǎn)不突出；另一方面，多數(shù)內(nèi)容呈線性展示，又被分頁顯示，內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不能很好展示。學(xué)生的思維連貫性較差，最終導(dǎo)致學(xué)生普遍會感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣與效率不高。筆者以“信息”為中心主題，激發(fā)學(xué)生積極思考，聯(lián)想、發(fā)散出多個(gè)知識點(diǎn)，再以這些知識點(diǎn)為中心，發(fā)散出更多知識點(diǎn)，直至把所有關(guān)鍵的知識點(diǎn)都展示出來，繪制成一幅“信息”導(dǎo)圖。

如圖1所示，所有知識點(diǎn)都分類分層、清晰明白地集中在這幅圖中，知識關(guān)聯(lián)性被較好地展示，系統(tǒng)性強(qiáng)，便于學(xué)生理解與記憶。此外，曾經(jīng)由大量文字表述的抽象、枯燥乏味的知識都變成形象直觀、彩色的、易于記憶的圖像，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。在知識點(diǎn)逐漸展示的過程中，學(xué)生的參與度很高，注意力集中，思維始終處于活躍狀態(tài)，發(fā)散、聯(lián)想、重點(diǎn)、總結(jié)思維等多種思維方式得到充分有效的訓(xùn)練，思維能力得到了很大提高。激發(fā)起學(xué)習(xí)文檢課的興趣與熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 基于思維導(dǎo)圖的信息檢索與利用中信息思維訓(xùn)練的有效性

實(shí)踐證明，文檢課教師用思維導(dǎo)圖講解信息檢索與利用相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對學(xué)生的信息思維訓(xùn)練非常有效。學(xué)生在課堂上極易形成聯(lián)想思維、形象思維、抽象思維、發(fā)散思維、縝密思維、聚合思維、重點(diǎn)思維、總結(jié)思維等多種思維方式，綜合協(xié)調(diào)分析與解決問題，信息檢索與利用能力、信息思維能力與創(chuàng)新能力都得到很大的提高。筆者選擇學(xué)生在信息檢索與利用中普遍存在問題的三個(gè)方面，來探討與展示思維導(dǎo)圖對學(xué)生信息思維訓(xùn)練的有效性。

2.3.1 輕松打破單一、僵化、線性的檢索課題分析思維習(xí)慣

檢索課題分析是一個(gè)非常復(fù)雜的智力活動，課題分析的主要目的是為了提高檢索效率。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，因深受單一、僵化、線性思維習(xí)慣的影響，多數(shù)學(xué)生根本沒有分析課題的意識，直接把整個(gè)課題輸入檢索框檢索信息，即使有分析課題的意識，也僅限于表面理解，沒有真正掌握分析課題的實(shí)質(zhì)，只是把課題名稱進(jìn)行簡單拆分之后進(jìn)行字面組配，而不是對課題包含的主要內(nèi)容分析之后進(jìn)行概念組配，檢索詞選擇不全、不當(dāng)?shù)那闆r時(shí)有發(fā)生。

以“亞洲金融危機(jī)治理”為例，筆者用思維導(dǎo)圖為學(xué)生一步步展示課題分析所包含的內(nèi)容，使抽象的課題分析過程直觀形象與可視化了，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。在分析的過程中，不斷巧妙設(shè)問促使學(xué)生積極地思考與聯(lián)想，尤其在圍繞課題進(jìn)行主題分析時(shí)，充分拓展學(xué)生的思路與思維的廣度，延伸思維的深度，從多個(gè)角度發(fā)散思維，全面思考，盡可能找出多個(gè)相關(guān)的檢索詞，提高信息的查全率。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生輕松地打破了單一、僵化、線性的思維習(xí)慣，提高課題分析能力，信息思維能力得到顯著提高。具體思維導(dǎo)圖見圖2。

2.3.2 輕松跳出文獻(xiàn)綜述寫作錯誤思維定勢的束縛

學(xué)生在文獻(xiàn)綜述寫作中常見的問題主要有以下幾種：一、誤把研究現(xiàn)狀寫成事物本身的現(xiàn)狀；二、誤把研究空白寫成事物本身不足之處；三、誤把研究發(fā)展趨勢寫成事物本身發(fā)展趨勢；四、對已有文獻(xiàn)的重復(fù)、羅列和一般性介紹。從這些問題中可看出，學(xué)生對文獻(xiàn)綜述的概念及寫作意義不甚了解。筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂上只是按照步驟，線性地陳述文獻(xiàn)綜述寫作方面的內(nèi)容，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的思維始終處于線性、被動接受狀態(tài)，再加上文字較多，用PPT展示時(shí)內(nèi)容又被分頁顯示，學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，容易忘記前面所學(xué)內(nèi)容，如果這種不良狀況一直持續(xù)下去，學(xué)習(xí)效果必然不佳，很難跳出錯誤思維定勢的束縛。

以“文獻(xiàn)綜述”為中心主題，筆者將文獻(xiàn)綜述相關(guān)內(nèi)容，按步驟分類分層逐步教授與展示給學(xué)生，最終繪成一幅“文獻(xiàn)綜述”導(dǎo)圖，如圖3所示。經(jīng)由導(dǎo)圖展示的內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、層次感強(qiáng)、條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。另外，在學(xué)習(xí)之后，文獻(xiàn)綜述的全部內(nèi)容始終以全景圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的大腦里，促使學(xué)生快速達(dá)到對文獻(xiàn)綜述相關(guān)內(nèi)容融會貫通的境界，輕松跳出錯誤思維定勢的束縛，提高信息綜合分析、評價(jià)能力與文獻(xiàn)綜述寫作水平。

2.3.3 快速形成高效選擇科研課題的思維模式

筆者在文檢課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在選題能力差的問題，究其原因主要有兩方面：一、由于多數(shù)學(xué)生都沒有科研經(jīng)歷，對課題是什么，選題的原則等方面一無所知；二、多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)過一些專業(yè)課程，對自身專業(yè)涉及的領(lǐng)域及問題不曾認(rèn)真關(guān)注過，選題范圍及思路嚴(yán)重受限。如何在短期內(nèi)快速提升學(xué)生的選題能力是文檢課教師面臨的一大難題。經(jīng)過多次嘗試與探索，發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖能有效解決這個(gè)問題。

以“選題”為中心主題，筆者將選題涉及的各項(xiàng)內(nèi)容分類分層一步步教授與展示給學(xué)生，最終繪成一幅“選題”導(dǎo)圖，如圖4所示。學(xué)習(xí)之后，多數(shù)學(xué)生的選題思路與選題范圍得到有效地開拓，快速改變選題時(shí)腦袋空空、無從下手的尷尬局面。此外，利用導(dǎo)圖可以使學(xué)生快速有效地掌握選題的全部內(nèi)容，建立系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)，鍛煉了統(tǒng)籌思維，避免因只知其一，不知其二，造成選題片面、不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生，提高選題效率，快速形成高效選題的思維模式。

3 結(jié)語

隨著社會信息化進(jìn)程的加快，信息在社會發(fā)展中的地位越來越重要，人們的信息素質(zhì)會越來越高，文檢課教學(xué)將面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。此外，信息思維是21世紀(jì)占主導(dǎo)地位的科學(xué)思維方式，隨著社會信息化進(jìn)程的加快，對人們行為方式的影響會越來越大，對信息檢索與利用的統(tǒng)領(lǐng)與基礎(chǔ)導(dǎo)向作用將會更加明顯。因此，為了以更好的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)與適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，廣大文檢課教學(xué)工作者必須重視對學(xué)生信息思維的訓(xùn)練。只有信息思維能力提高了，信息檢索與利用能力才能提高，教學(xué)改革才能達(dá)到較好的效果。思維導(dǎo)圖對學(xué)生信息思維的訓(xùn)練非常有效，文檢課教師應(yīng)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，快速改善學(xué)生不良的思維狀況，提高其信息思維能力。

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李莉芳內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)圖書館副研究館員，內(nèi)蒙古呼和浩特，010051。

張玉慧內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)圖書館副研究館員，內(nèi)蒙古呼和浩特，010051。

Research on Information Thinking Training of Document Retrieval Lesson based on Mind Map

Li Lifang，Zhang Yuhui

This paper summarizes the putting forward and definition of information thinking and emphasizes commanding and basic guidance effect to information retrieval and utilization.It puts forward that information thinking is the ultimate goal of document retrieval lesson teaching reform.It also briefly introduces mind map and discusses the effectiveness of information thinking training using mind map from two sides of information consciousness improving and information retrieval and utilization,studies the improvements of students’information thinking in three sides of retrieval topic analysis,literature review writing and topic selection.

Mind map.Document retrieval lesson.Information thinking training.Teaching reform.

G254.9

2015-09-08編校：劉忠斌）