湯小軍，馮永凱，張柯媛，黃建春

（1.廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西南寧530021）

以考促學(xué)改革高職微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

湯小軍1，馮永凱1，張柯媛1，黃建春2*

（1.廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西南寧530021）

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和操作技能，對高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的微生物學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，采用“教、學(xué)、做、評”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方式為重點(diǎn)進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)的高職教育要求。

高職；微生物學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；以考促學(xué)

微生物學(xué)檢驗(yàn)是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門操作技能要求非常強(qiáng)的學(xué)科［1］。面對高職擴(kuò)招后學(xué)生綜合素質(zhì)下降和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的狀況，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，從而提高微生物學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量是目前微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。我們圍繞“以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念，通過“教、學(xué)、做、評”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以改革微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方式為重點(diǎn)進(jìn)行了微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。本文對形成性考核評價(jià)方式、以考促學(xué)進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，現(xiàn)介紹如下。

1　研究對象

選取廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二年級(jí)2個(gè)班的學(xué)生共114人作為研究對象，其中3班57人為實(shí)驗(yàn)組，男生10人，女生47人，年齡17～21歲，平均（18.5±0.5）歲；2班57人為對照組，男生11人，女生46人，年齡16～20歲，平均（18.3±0.6）歲。兩組在性別、年齡、高考錄取分?jǐn)?shù)和已修課程總分方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2　教學(xué)方法

兩組均采用由甘曉玲主編的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《微生物學(xué)檢驗(yàn)》，兩組學(xué)生的教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、帶教教師和實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)均相同。實(shí)驗(yàn)組在微生物學(xué)檢驗(yàn)核心技術(shù)上，如革蘭氏染色、平板分區(qū)劃線接種、藥敏試驗(yàn)（紙片法）等采用形成性考核評價(jià)方式進(jìn)行考核，即每學(xué)習(xí)完一項(xiàng)核心技術(shù)就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核，采用“教、學(xué)、做、評”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，微生物學(xué)檢驗(yàn)核心技術(shù)的考核在期末采用對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行終結(jié)性考核的方法。兩組在進(jìn)行考核時(shí)均采取按學(xué)號(hào)進(jìn)行抽簽的方式，每位學(xué)生隨機(jī)抽取3項(xiàng)考核內(nèi)容，每項(xiàng)考核內(nèi)容的操作時(shí)間為15分鐘，其中平板分區(qū)劃線接種的實(shí)驗(yàn)結(jié)果第二天評定。

表1　革蘭氏染色評分標(biāo)準(zhǔn)

2.1革蘭氏染色評分標(biāo)準(zhǔn)（見表1）

2.2平板分區(qū)劃線接種評分標(biāo)準(zhǔn)（見表2）

2.3藥敏試驗(yàn)（紙片法）評分標(biāo)準(zhǔn)（見表3）

3　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果以（x±s）表示，兩組采用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2　平板分區(qū)劃線接種評分標(biāo)準(zhǔn)

表3　藥敏試驗(yàn)（紙片法）評分標(biāo)準(zhǔn)

4　結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對照組的革蘭氏染色、平板分區(qū)劃線接種、藥敏試驗(yàn)（紙片法）技能考核成績比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表4。

表4　技能考核成績（x±s，分）

5　討論

我校微生物學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為微生物檢驗(yàn)基本檢驗(yàn)技術(shù)、微生物檢驗(yàn)綜合技能和臨床標(biāo)本檢驗(yàn)技術(shù)三大模塊，后一模塊是以前一模塊作為基礎(chǔ)的，因此微生物檢驗(yàn)基本檢驗(yàn)技術(shù)是學(xué)生必須掌握的技能。為此我們選擇基本檢驗(yàn)技術(shù)中的三大核心技術(shù)革蘭氏染色、平板分區(qū)劃線接種、藥敏試驗(yàn)（紙片法）進(jìn)行考核。

在對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，被動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大部分未達(dá)到要求。為此我們對實(shí)驗(yàn)組采用“教、學(xué)、做、評”一體化的教學(xué)模式，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方式，希望達(dá)到以考促學(xué)的目的。通過改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，基本能做到課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，對于不懂的操作能積極查找資料，培養(yǎng)了獨(dú)立分析問題的能力［2］，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本達(dá)到要求。三大核心技術(shù)考核顯示，實(shí)驗(yàn)組的考核成績高于對照組（P＜0.05）。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革強(qiáng)化了學(xué)生對實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)的高職教育要求［3-4］。我們的微生物學(xué)檢驗(yàn)課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，并不斷實(shí)踐，以達(dá)到改革的目的。

［1］湯小軍，張柯媛.臨床模擬在高職微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國病原生物學(xué)雜志，2013，8（2）：191-192.

［2］楊春艷，鄭峰.微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技能考核的探討［J］.國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2012，33（2）：244-245.

［3］林雁冰，顏霞，韋革宏.構(gòu)建創(chuàng)新型微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.高校論壇，2010（10）：20-21，32.

［4］黃靜芳，陶鴻，易麗嫻.微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)考核方法的探討［J］.實(shí)用醫(yī)技雜志，2008，15（5）：649-650.

（*通訊作者：黃建春）

G526.5

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1671-1246（2016）22-0126-03

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校本課題“工作過程導(dǎo)向的微生物學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目課程建設(shè)研究”（WZ2014JA04）