楊嫻，李夏，王莉

高職涉外護(hù)理專業(yè)ESP教學(xué)實(shí)踐成果分析

楊嫻，李夏，王莉

（湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖北荊州430420）

目的對(duì)高職涉外護(hù)理班ESP教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行分析，以優(yōu)化護(hù)理專業(yè)ESP教學(xué)體系。方法將涉外護(hù)理1401班和1402班作為實(shí)驗(yàn)組，將普通護(hù)理1405班和1406班作為對(duì)照組，兩組同時(shí)開展公共英語教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上開展護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)，采用與應(yīng)用英語有關(guān)的教材，即ESP教學(xué)。橫向分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)和英語口語測(cè)試成績(jī)，縱向分析ESP教學(xué)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的護(hù)理英語測(cè)試成績(jī)，采用問卷調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)組師生對(duì)ESP教學(xué)的反饋。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），第三次英語口語測(cè)試平均成績(jī)和及格率高于對(duì)照組（P＜0.05）；ESP教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組的護(hù)理英語成績(jī)高于ESP教學(xué)前（P＜0.05）；僅有64.7%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為ESP教學(xué)方式良好和優(yōu)秀。結(jié)論豐富ESP教學(xué)方法與手段，有效利用各種信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高ESP教學(xué)效果。

ESP；涉外護(hù)理專業(yè)；英語教學(xué)；高職

ESP（English for Special Purposes）即應(yīng)用英語，是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，因其目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高而備受廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。因而，順應(yīng)醫(yī)學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要，滿足涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的需求及臨床護(hù)理工作對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，我校在2014年對(duì)2014級(jí)涉外護(hù)理班開展護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)，采用與應(yīng)用英語有關(guān)的教材，即ESP教學(xué)。通過橫向分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)和英語口語測(cè)試成績(jī)、縱向分析ESP教學(xué)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的護(hù)理英語測(cè)試成績(jī)、問卷調(diào)查分析教師對(duì)ESP教學(xué)的認(rèn)知情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施，以優(yōu)化護(hù)理專業(yè)ESP教學(xué)體系?，F(xiàn)將ESP教學(xué)實(shí)踐成果分析如下。

1　教學(xué)實(shí)驗(yàn)概述

1.1研究對(duì)象

本研究將涉外護(hù)理1401班和1402班作為實(shí)驗(yàn)組（82人），將普通護(hù)理1405班和1406班作為對(duì)照組（108人），進(jìn)行為期兩學(xué)年（2014年9月—2016年4月）的ESP教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組為同一年級(jí)的學(xué)生，兩組學(xué)生的一般情況比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究過程

兩組同時(shí)開展公共英語教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上開展護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)組采用ESP教學(xué)。涉外護(hù)理人才需掌握基本醫(yī)學(xué)詞根、專業(yè)詞匯及常用醫(yī)患和護(hù)患句式，學(xué)習(xí)國(guó)外的護(hù)理理念、護(hù)理文化及思維方式[1]，因而，實(shí)驗(yàn)組的教材一方面要反映基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，另一方面要符合學(xué)生的英語水平。經(jīng)過任課教師的廣泛調(diào)研和反復(fù)篩選，最終選定由西南交通大學(xué)出版社出版的《護(hù)理英語》、高等教育出版社出版的《涉外護(hù)理英語聽說教程》（7、8冊(cè)）及顧煒主編的《多元文化與護(hù)理》作為實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的教材。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)安排如下。

1.2.1教學(xué)安排第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生了解ESP教學(xué)的重要性及意義，學(xué)習(xí)《涉外護(hù)理英語聽說教程》（7冊(cè)），掌握正確的英語發(fā)音，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，掌握初級(jí)護(hù)理人員必需的口頭交際能力和以聽的方式獲取信息的能力。第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)《涉外護(hù)理英語聽說教程》（7冊(cè)）和《多元文化與護(hù)理》，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和使用英語習(xí)慣的同時(shí)，增加學(xué)生涉外護(hù)理文化背景方面的知識(shí)。第三學(xué)期，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)一步掌握護(hù)理專業(yè)英語知識(shí)，學(xué)習(xí)《涉外護(hù)理英語聽說教程》（8冊(cè)）和《護(hù)理英語》，掌握常用的醫(yī)學(xué)英語詞匯、醫(yī)護(hù)短語和護(hù)理專業(yè)英語詞匯，繼續(xù)強(qiáng)化口頭交際能力和聽力。第四學(xué)期，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)《涉外護(hù)理英語聽說教程》（8冊(cè)）和《護(hù)理英語》。本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)操作，著重考查學(xué)生護(hù)理英語的應(yīng)用能力。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)目標(biāo)涉外護(hù)理專業(yè)ESP教學(xué)從知識(shí)、能力和情感3個(gè)角度設(shè)置5個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)口頭交際能力和以聽獲取信息的能力；（2）掌握常用的醫(yī)學(xué)及護(hù)理專業(yè)英語詞匯，掌握醫(yī)學(xué)詞匯中常見的前綴和后綴；（3）掌握護(hù)理英語課文的語法及句子結(jié)構(gòu)；（4）掌握國(guó)外的護(hù)理理念、護(hù)理文化及思維方式；（5）具備合格國(guó)際護(hù)士應(yīng)有的心理素質(zhì)及職業(yè)道德。

1.3研究方法

（1）橫向分析：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生統(tǒng)一參加2015年6月14日湖北省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試，考試題型分為聽力、語法詞匯、完型填空、翻譯和寫作5個(gè)部分，重點(diǎn)考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生于2015年1月9日、2015年6月23日、2016年1月12日參加3次英語口語測(cè)試，3次試卷的題型一致，測(cè)試分為短語翻譯、護(hù)患對(duì)話和問題回答3個(gè)部分，重點(diǎn)考查學(xué)生的醫(yī)學(xué)及護(hù)理專業(yè)英語詞匯量、口頭交際能力和以聽獲取信息的能力，試卷的廣度和深度逐次遞增。（2）縱向分析：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生于2014年7月14日和2016年1月15日參加兩次護(hù)理英語測(cè)試，兩次試卷的題型一致，分為信息匹配、閱讀理解、句子或短文翻譯和醫(yī)護(hù)英語應(yīng)用文寫作4個(gè)部分，重點(diǎn)考查學(xué)生的醫(yī)學(xué)及護(hù)理專業(yè)英語詞匯量、護(hù)理英語閱讀能力、對(duì)國(guó)外的護(hù)理理念和思維方式的理解能力，試卷的廣度和深度逐次遞增。（3）問卷調(diào)查：為深入了解教師和學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的認(rèn)知情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的師生進(jìn)行問卷調(diào)查，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)效果3個(gè)維度。問卷于2016年3月18日發(fā)放，2016年3月20日回收完畢。發(fā)放學(xué)生問卷82份，回收有效問卷82份，有效問卷回收率100%；發(fā)放教師問卷6份，回收有效問卷6份，有效問卷回收率100%。

1.4數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用u檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，分層資料采用秩和檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)比較（見表1）

表1　兩組學(xué)生英語應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)比較

2.2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組3次英語口語測(cè)試成績(jī)比較（見表2）

表2　兩組學(xué)生3次英語口語測(cè)試成績(jī)比較

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組3次英語口語測(cè)試的高分率比較，無顯著性差異（P＞0.05），只有第三次英語口語測(cè)試實(shí)驗(yàn)組的平均分和及格率明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。

2.3實(shí)驗(yàn)組在ESP教學(xué)前后護(hù)理英語測(cè)試成績(jī)比較（見表3）

表3　ESP教學(xué)前后實(shí)驗(yàn)組護(hù)理英語測(cè)試成績(jī)比較

從表3可以看出，ESP教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)較ESP教學(xué)前有所提高（P＜0.05），但及格率及高分率ESP教學(xué)前后比較，無顯著性差異（P＞0.05），原因可能為ESP教學(xué)只對(duì)成績(jī)居中的部分學(xué)生影響較大。

2.4實(shí)驗(yàn)組師生對(duì)ESP教學(xué)的反饋情況（見表4）

3　討論

表4　實(shí)驗(yàn)組師生對(duì)ESP教學(xué)的反饋情況[n（%）]

3.1學(xué)生英語水平得到提高

與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語應(yīng)用能力A級(jí)考試成績(jī)和英語口語測(cè)試成績(jī)均得到提高（P＜0.05），且ESP教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的護(hù)理英語測(cè)試成績(jī)高于ESP教學(xué)前（P＜0.05），說明ESP教學(xué)能有效提高護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)者的綜合英語水平和護(hù)理英語水平。ESP教學(xué)具有實(shí)用性、應(yīng)用性和實(shí)踐性三大特點(diǎn)，在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施ESP教學(xué)，重點(diǎn)突出了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和將來護(hù)理工作中常用的語言點(diǎn)和語言技能的教學(xué)，更好地滿足了學(xué)生的需求，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。我們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出了幾點(diǎn)啟示，以進(jìn)一步提高ESP教學(xué)的質(zhì)量。（1）教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過情景表演、競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并將學(xué)生表現(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)體系。（2）加強(qiáng)ESP實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，組織學(xué)生參加涉外護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)、模擬訓(xùn)練等，為學(xué)生搭建與他人互動(dòng)交流的平臺(tái)，提高學(xué)生語言交流的綜合能力。（3）在ESP教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)護(hù)理操作技能方面的培訓(xùn)，也要注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，把人文學(xué)科與護(hù)理英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)英語、人文教育與自然學(xué)科的融合[2]。

3.2進(jìn)一步豐富教學(xué)手段與方法

由實(shí)驗(yàn)組的授課教師和學(xué)生的反饋得知，教師與學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為ESP教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果優(yōu)秀和良好，但學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式優(yōu)秀和良好的人數(shù)比例僅為64.7%。教育信息化給教育帶來了巨大的變化，使得教育領(lǐng)域正面臨著重大而深刻的變革[3]，信息化技術(shù)能有效創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境。ESP教學(xué)中，教學(xué)手段隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活運(yùn)用，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分利用各種信息載體設(shè)置語境，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。利用信息手段和方式拓展課外知識(shí)，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。還可利用現(xiàn)今廣受師生歡迎和好評(píng)的“云課堂”，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)界面進(jìn)行簡(jiǎn)單操作便可快速高效地分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件。教學(xué)內(nèi)容通過各種各樣的載體呈現(xiàn)，牢牢抓住了學(xué)生的眼球；同時(shí)，通過軟件進(jìn)行班級(jí)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅減輕了教師的工作量，而且提供了及時(shí)有效的教學(xué)反饋，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.3動(dòng)態(tài)的ESP教學(xué)環(huán)境

ESP教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開放的[4]。涉外護(hù)理ESP教學(xué)內(nèi)容包括英語語言知識(shí)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)，這兩者隨著時(shí)間和社會(huì)的變化而不斷變化，因此，采用ESP教學(xué)的教師需要不斷與外界進(jìn)行信息交換，不斷吸收新的信息與能量，這樣才能保持ESP教學(xué)的活力。在條件許可的情況下，教師與學(xué)生要走出課堂，走入護(hù)理崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，與從事涉外護(hù)理的工作人員進(jìn)行溝通與交流，了解最新的涉外護(hù)理案例，獲取最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。此外，護(hù)理部門的教學(xué)管理者可邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的涉外護(hù)理人員進(jìn)校園、進(jìn)課堂，開展合作教學(xué)，這不僅可以彌補(bǔ)英語教師護(hù)理專業(yè)知識(shí)的不足，而且可以解決護(hù)理教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)滯后的問題。在動(dòng)態(tài)的ESP教學(xué)中，英語教師、護(hù)理專業(yè)教師及醫(yī)院涉外護(hù)理人員間多交流、多溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏，既能提高教師的綜合素質(zhì)，也能滿足學(xué)生不同的興趣和需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的涉外護(hù)理人才[5]。

[1]秦博文，呂瑞芳，張愛東.高職涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)理英語教學(xué)模式探討[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012（20）：113-114.

[2]王奕萍.新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式下的護(hù)理英語教學(xué)優(yōu)化整合實(shí)踐研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（11）：51-53.

[3]劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考——對(duì)信息化教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）：26-29.

[4]田旭，康曉蕓.生態(tài)學(xué)理念對(duì)高校英語教學(xué)的啟示[J].教育探索，2012（5）：51-52.

[5]王艷.探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)ESP研究，2010（1）：114-120.

G526.5

B

1671-1246（2016）20-0088-03

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于ESP理論的英語教學(xué)體系在涉外護(hù)理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（2014B534）