周士娟

【摘要】隨著我國教育制度體系的不斷深化，我國新課程改革的實施，在初中語文的教育教學中，培養(yǎng)學生的課堂閱讀能力已經被列為教學的重要任務。語文這門學科中，閱讀占據(jù)靈魂位置，因此在初中語文的教學中，培養(yǎng)學生的課堂閱讀能力是讓學生能夠學好語文的關鍵步驟，并且在初中語文閱讀課堂的高效性更是直接關系到學生的語文閱讀能力及寫作能力等。目前我國的初中語文課堂教學中，對高校課堂閱讀教學的相關工作做得還不夠到位，本文針對這類問題進行分析和研究，為提高初中語文高校課堂閱讀教學的構建提供參考。

【關鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0047-02

一、前言

語文閱讀教學的主陣地就是課堂，因此課堂是教師活動及學生學習的主場地，當前，高校課堂的提出和構建已經引起社會各界人士的廣泛關注，并且在教育界被大力推廣。當前隨著新課程新理念的不斷深入，高校課堂閱讀教學模式的構建已成為新時期教學的必然趨勢，在教學過程中，如何拓展學生的知識面，提高學生的文化素養(yǎng)及文化內涵等一系列的問題成為新時期教學改革的首要問題，并且只有通過不斷構建高校課堂閱讀教學模式才能實現(xiàn)，同時教師在培養(yǎng)學生閱讀能力中，還應該注意提升學生的審美能力。

二、初中語文高效課堂的理解

在教學的實踐過程中，教師在上課期間，應該做到課堂時間的合理分配，在每段時間中設計不同的教學內容，根據(jù)教學內容讓學生在課前預習教材中的難點、重點，提升學生的自主學習能力。培養(yǎng)學習課前預習的良好習慣。同時在課堂中著重講解教學的難點。重點，最大程度的提高課堂教學的效率，是實現(xiàn)初中語文高效課堂的關鍵。教師在語文高校閱讀教學中，要將語文課堂中的多種要素結合到一起，并且讓語文課程的教學目標及教學方法都能夠從不同角度發(fā)揮，才能真正實現(xiàn)語文課堂的高效閱讀教學需要堅持把預設與生成有機地結合成為統(tǒng)一的整體[1]。課堂教學是師生之間學術交流的過程，不僅要進行科學、精心的預設，還要捕捉動態(tài)生成，使之能夠達成預設與生成和諧統(tǒng)一，以此來實現(xiàn)知識技能教學效率的提升，全面提升學生的綜合素質。與此同時，教師還需要在課堂的教學活動中增強學生的參與環(huán)節(jié)，用有效的語文教學活動豐富語文學習的內容，加強學生對語文學習的進度。從根本上，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學習自主參與語文教學活動的熱情，使學生的學習效率逐步提高。

三、實施高效語文閱讀課堂的教學策略

1.小組合作學習的基本含義

在初中閱讀教學中，將學生們分成各個小組，以小組合作學習的模式激發(fā)學習合作學習意識，小組合作學習能夠有效的將學生們的注意力轉移到課本內容之上。小組合作學習主要指教師根據(jù)教學內容、學習興趣，并且以為了完成共同的任務為目的來將學生們分為若干個小組，通過整個小組的成績來得到課堂任課的一種具有討論、交流與合作為一體的互助性學習方式。學生可以通過小組合作學習來獲得基本知識，培養(yǎng)溝通能力以及表達能力，對于學習效率也有很大的提升，有利于學生的全而發(fā)展，在教學過程中充分體現(xiàn)了學生作為學習主體的作用，老師只是作為輔助指導。小組內的合作以及小組之間的相互競爭也可以積極的去調動學生們的學習興趣，增強學生之間的合作能力，促進班集體良好學習氛圍的形成，加強課堂教學的質量[2]。

2.教學過程的統(tǒng)一

教師教學過程的統(tǒng)一是在初中閱讀課堂中能夠開展小組合作學習的基礎，在實際的教學過程中，小組合作學習可以提高課堂學習的效率。教師在初中語文閱讀課堂的教學中，要對課堂的整體流程進行優(yōu)化，并且要將整個課堂的環(huán)節(jié)緊密的結合在一起，而不是在開課時直接布置下小組的閱讀任務，一定要由教師先進行課前提問，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過自我探索的方式尋找問題的答案，并將其作為開展小組合作學習的基礎[3]。

3.有效的評價

在初中語文閱讀課堂進行小組合作教學的過程中，教師要制定有效的評價體系，在小組合作學習成果展示時要及時給予恰當?shù)脑u價，這樣才能夠有效提高小組成員的團隊意識，有效的評價可以培養(yǎng)學習的競爭意識，增強團隊合作精神的培養(yǎng)，提高學生們參與合作的積極性以及有效性。同時傳統(tǒng)的語文教學往往注重個人的評價，而在初中閱讀合作教學中，對其評價要以小組為單位，整體進行評價，而不是單一的對上臺發(fā)言人進行評價。并且評價的內容不僅僅是討論的成果，還應該有小組合作之間的交流情況，紀律以及積極性等。

四、結論

在初中語文閱讀教學工作中，要明確教師的教學目標，同時構建三維教學模式體系，掌握好各目標的均衡性，做到各目標的相互協(xié)調、相互輔助。教師在教學過程中要積極探索新的教學方法和策略，促使課堂效率得到有效提高，不斷吸納其他有效的教學方法，并且將其融入到自己的課堂教學中，培養(yǎng)良好的課堂氛圍，將學生作為學習的主體，在幫助學生提高閱讀能力的同時促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙萬宏. 關于初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J]. 中國校外教育，2016，10：130.

[2]楊雅潔. 初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J]. 學周刊，2016，25：179-180.

[3]張亞萍. 初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J]. 才智，2015，34：21.