祝鋒

【摘要】現(xiàn)代課堂教學(xué)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為專業(yè)教師在積極地參與課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新時(shí)代課程目標(biāo)的要求。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 反思 有益

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0001-01

一、教師應(yīng)反思在課堂上對學(xué)生的關(guān)注

教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解也不予以鼓勵(lì)。我們常常會(huì)聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能隨便改”，“教參”便成為問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么？因?yàn)榻處熢跐撘庾R里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“教參”，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)，最終而實(shí)現(xiàn)教師事先的預(yù)定目標(biāo)。豈不知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同——為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

因此，在新現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。

二、教師應(yīng)反思小組合作學(xué)習(xí)的有效性

當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的時(shí)尚。教學(xué)中，教師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無論什么樣的內(nèi)容都采用，使用次數(shù)頻繁。整個(gè)課堂看上去氣氛活躍，但從實(shí)際教學(xué)效果看，討論時(shí)間顯得不夠，才分好組，剛說幾句，就被教師止住安排了下一個(gè)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、不夠充分。

因此，在“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”中，需要我們教師進(jìn)行長期的實(shí)踐?，F(xiàn)在有很多“新課改公開課”、“研討課”，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價(jià)值。從組織形式上來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，這是一個(gè)小型的學(xué)習(xí)型組織，但我們在課堂上常常看到小組學(xué)習(xí)處于一種“無組織狀態(tài)”，沒有游戲規(guī)劃，亂哄哄一團(tuán)，很少有實(shí)質(zhì)性的討論。結(jié)果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。不否認(rèn)“新課程的課是要新”，這并不是在課堂上花樣百出，變來變?nèi)サ氖址▕W妙無窮，有一點(diǎn)卻是明顯的，這就是忽視了基礎(chǔ)知識與基本技能的教育。不難看出，這樣的課，學(xué)生是有所高興、快樂，但是學(xué)生掌握知識的實(shí)用性不夠，教師在課后還得用更多的時(shí)間來補(bǔ)課，因?yàn)閷W(xué)生在課上并沒有掌握什么！新課程的價(jià)值取向是民主，新課程呼喚新型的師生關(guān)系，有些教師就認(rèn)為現(xiàn)在的課只要“放”就是好課，卻忽略了課堂基礎(chǔ)知識的傳授和掌握。

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能機(jī)械地理解，不能認(rèn)為每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，如：意見不統(tǒng)一時(shí)、方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于提出的教學(xué)問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的。如果提出的問題過于簡單，討論將成為一種擺設(shè)，無意義，等于謀財(cái)害命。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這樣使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣的小組合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。

三、教師應(yīng)反思課堂中教學(xué)方式、方法變化

先進(jìn)的教學(xué)方式、方法是根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念體現(xiàn)出來的，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相互聯(lián)系的。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就很難，就沒有了基礎(chǔ)；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了根基。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師主導(dǎo)45分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這樣的做法導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，從而失去對學(xué)習(xí)思想品德的興趣。這種方法其實(shí)質(zhì)是“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育”。

因此，在現(xiàn)代教育過程中必須改革思想品德課的教學(xué)方式和方法，必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以，在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施中要注意努力做到：第一，要結(jié)合思想品德新教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)及生活中活生生的各種與教材有關(guān)的現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)與書本中抽象的理論知識生動(dòng)、形象地相結(jié)合起來。這樣，學(xué)生才會(huì)對思想品德課感興趣，接受所學(xué)的理論觀點(diǎn)，從而加深對理論知識的理解。第二，在思想品德課教學(xué)過程中，教師還要特別重視學(xué)生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動(dòng)起來。比如，在課堂教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前談自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經(jīng)濟(jì)生活中“消費(fèi)者的維權(quán)途徑”問題，這在教材中就能幫助學(xué)生找到答案。第三，思想品德課教師還要結(jié)合教材的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。

四、教師應(yīng)反思傳授知識和技能對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。培養(yǎng)學(xué)生獲得知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是現(xiàn)代教育理念下對課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo)，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。

因此教師在教學(xué)過程中，要正確把握三個(gè)維度目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，使學(xué)生能夠授之以漁，終身有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬國軍.教師如何實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)反思[J].教師.2013（12）