潘利娟

（江蘇省阜寧縣羊寨中心幼兒園，江蘇 阜寧 224415）

幼兒游戲中的同伴沖突解決方法探討

潘利娟

（江蘇省阜寧縣羊寨中心幼兒園，江蘇 阜寧 224415）

沖突指的是人際交往中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象，由于幼兒自控能力差，思想、情緒和行為變化較快，因此在同伴相處時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)沖突，這種沖突可以理解為幼兒相處的一種常態(tài)，也是其累積生活經(jīng)驗(yàn)的常見(jiàn)途徑。同伴沖突是無(wú)法避免的，尤其是在幼兒游戲中，因此如何避免沖突、合理處理沖突成為了幼兒教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了在幼兒游戲中出現(xiàn)同伴沖突的原因和解決方法，希望能夠?yàn)橛變旱纳硇慕】蛋l(fā)展提供一些參考。

幼兒游戲；同伴沖突；解決方法；規(guī)則意識(shí)

在教育理念變化的影響下，幼兒教育成為了社會(huì)大眾普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，幼兒教育的質(zhì)量和效果不僅關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展情況，還影響了幼兒性格的養(yǎng)成。幼兒同伴沖突和成年人的沖突不同，他們往往是為了爭(zhēng)搶玩具而出現(xiàn)的一種無(wú)意識(shí)攻擊行為，若沒(méi)有合理的引導(dǎo)，這種沖突會(huì)逐漸演變?yōu)楦蟮拿?。為此，幼兒教師?yīng)該從沖突出現(xiàn)的原因出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒游戲的順利進(jìn)行。

一、幼兒游戲中的同伴沖突產(chǎn)生原因分析

（一）幼兒身心發(fā)展的特殊性

幼兒正處于生理和心理都不成熟的時(shí)期，他們對(duì)事情的認(rèn)知非常簡(jiǎn)單，同時(shí)有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，不會(huì)分享，與人溝通能力較弱。大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們通常認(rèn)為自己喜歡的玩具就要?dú)w為己有，因此容易因?yàn)闋?zhēng)搶玩具或者其它物品而與同伴產(chǎn)生沖突。另外，由于年齡較小，很多幼兒無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法，這也是造成沖突和矛盾較多的原因。

（二）家庭環(huán)境影響

部分幼兒的家長(zhǎng)教育方法有誤，存在家暴的情況，導(dǎo)致幼兒常使用暴力的方法去解決問(wèn)題，增加了產(chǎn)生沖突的幾率。例如，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有首先詢問(wèn)孩子原因，而是直接暴打孩子，且缺乏與孩子的溝通和交流，親子關(guān)系極不正常。這種行為造成的結(jié)果就是，幼兒認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題的唯一方法，缺乏控制情緒和行為的能力，存在的肢體沖突較多。

（三）幼兒園的環(huán)境

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分幼兒沖突的發(fā)生原因都是搶奪玩具或者游戲工具，若幼兒園的教學(xué)資源較為豐富，那么學(xué)生之間出現(xiàn)沖突的幾率將會(huì)很小，若幼兒園的教學(xué)資源匱乏，且游戲教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒之間互相爭(zhēng)奪玩具的情況。此外，教師在幼兒沖突中也扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色。出現(xiàn)矛盾后，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)他們運(yùn)用規(guī)則意識(shí)去面對(duì)問(wèn)題，合理解決問(wèn)題，避免暴力沖突。

二、幼兒游戲中的同伴沖突解決措施

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛

從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒沖突是無(wú)法避免的，這些沖突有時(shí)會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決，有時(shí)也會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生不良影響，關(guān)鍵在于教師如何指導(dǎo)。為了減少?zèng)_突的發(fā)生幾率，幼兒園應(yīng)該盡可能的優(yōu)化教學(xué)氣氛，合理分配玩具和游戲物品，并鼓勵(lì)學(xué)生分享，與其他同伴一起享受玩游戲的過(guò)程。輕松、和諧的氣氛中，學(xué)生會(huì)更加積極地看待游戲過(guò)程，不單純?yōu)榱溯斱A去爭(zhēng)搶物品，以一個(gè)平和的心態(tài)參與到游戲過(guò)程中。例如，在玩“捏泥巴”的游戲時(shí)，若教學(xué)資源有限，教師可以讓學(xué)生輪流玩，并通過(guò)拍照留念的方式，評(píng)選出“捏泥巴高手”，這樣既可以達(dá)到教學(xué)資源的有效利用，還能避免沖突。

（二）培養(yǎng)“規(guī)則”意識(shí)

很多幼兒還不具備規(guī)則意識(shí)，這就需要教師去積極地引導(dǎo)和輔助。例如，在自由活動(dòng)時(shí)，小明同學(xué)由于自己搭建積木失敗，而去破壞其他同學(xué)的積木，引發(fā)了同伴沖突。這時(shí)，教師應(yīng)該先穩(wěn)定“受害者”的情緒，然后詢問(wèn)小明同學(xué)：“老師說(shuō)過(guò)，自由活動(dòng)時(shí)同學(xué)們應(yīng)該自己獨(dú)立完成任務(wù)，你不僅沒(méi)有完成任務(wù)，還破壞了其他同學(xué)的作品，你能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎？”小明回答：“因?yàn)槲易约悍e木搭建失敗了?！痹诼?tīng)到這樣的回答后，教師應(yīng)保持嚴(yán)肅的態(tài)度：“這是我們大家共同制定的規(guī)則，所有人都要遵守，你不遵守，就會(huì)變成一個(gè)不被人喜歡和信任的孩子！”說(shuō)完，教師離開(kāi)，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間。過(guò)了不一會(huì)，教師發(fā)現(xiàn)，小明向其他同學(xué)道歉，然后幫助他們完成了積木搭建任務(wù)。

（三）重視家庭教育

家長(zhǎng)是學(xué)生最好的老師，家庭環(huán)境對(duì)幼兒性格的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能的營(yíng)造溫馨、自然的家庭環(huán)境，及時(shí)與孩子溝通，了解他們的心理變化，正確處理親子矛盾。在遇到問(wèn)題后，家長(zhǎng)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式積極的面對(duì)問(wèn)題，而不是采用暴力手段去解決，這種家庭瑣事的處理能夠直接影響學(xué)生的為人處世態(tài)度，家長(zhǎng)應(yīng)重視自身言傳身教的作用，為孩子樹(shù)立一個(gè)好榜樣。另外，應(yīng)教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享，避免以自我為中心，提高幼兒的人際交往能力。例如，在平時(shí)家長(zhǎng)可以讓孩子向鄰居分享自己的水果和甜點(diǎn)等，這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的人格。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒雖心智尚未成熟，但是已經(jīng)具備了解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生，在游戲過(guò)程中培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極的面對(duì)沖突，采用自己的方法進(jìn)行解決。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)更加溫馨、和諧的家庭環(huán)境，樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，防止養(yǎng)成暴力人格，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)謙讓、互助和合作。

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潘利娟（1977－），女，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣羊寨中心幼兒園一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育教學(xué)及管理。