林明忠

（福建省漳州市東山縣下湖小學(xué),福建 漳州 363400）

“如何進(jìn)行課內(nèi)外閱讀有效銜接”初探

林明忠

（福建省漳州市東山縣下湖小學(xué),福建 漳州 363400）

如何進(jìn)行課內(nèi)外閱讀有效銜接？在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)自己的興趣和教學(xué)的需要，結(jié)合所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以語文課堂教學(xué)為突破口，進(jìn)行了一系列的教學(xué)探索活動(dòng)，現(xiàn)將開展的情況及取得的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)如下：

一、探索課題的確立

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬字以上，其中第二學(xué)段閱讀總量不少于40萬字。于是，我常常思考：在農(nóng)村，這么大的閱讀量怎樣得到保證？學(xué)生應(yīng)該閱讀、適合閱讀哪些材料？如何讓學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效銜接？為此，圍繞著總課題，我確定了自己探索課題——“如何進(jìn)行課內(nèi)外閱讀有效銜接”，并從中年段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)入手，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐嘗試。

二、經(jīng)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)汲取

確立子課題后，我深知理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，就加大了向有關(guān)教育教學(xué)書籍學(xué)習(xí)的力度，如《人民教育》《福建教育》《東山教育》《小學(xué)語文教學(xué)》《竇桂梅的三個(gè)超越》……都是我平時(shí)喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且加強(qiáng)了與志同道合的同事進(jìn)行交流與溝通，通過聽課，談?wù)撔牡皿w會(huì)……汲取他們的成功之處，向他們虛心請(qǐng)教，解決自己在實(shí)驗(yàn)中困惑，尋求他們的幫助，特別是向老教師學(xué)習(xí)，他們多年從事教育教學(xué)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以使自己的探索工作，能少走一些彎路，提高探索工作的效率。交流中，我的探索能力得到了提高，能夠有意識(shí)地使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并提升。

三、做法的實(shí)施和效果的取得

(一)激發(fā)興趣可以讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色：興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力，從心里激發(fā)他們要讀書的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，我常結(jié)合所教課文，用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介與課文內(nèi)容有相關(guān)的課外讀物；在教到傳統(tǒng)名篇時(shí)，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，讓他們產(chǎn)生想讀整本書的欲望。同時(shí)也為他們提供了展示閱讀收獲的才藝展示的平臺(tái)，人人有機(jī)會(huì)，以此激趣。

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。

(二)教給方法可以讓學(xué)生自主讀書：要讓學(xué)生自己能在課外進(jìn)行有效閱讀，在課內(nèi)，我們老師要教學(xué)會(huì)他們閱讀的方法?！罢n內(nèi)得法，課外用法”說的就是這個(gè)道理。我在課堂里是這樣來指導(dǎo)。第一個(gè)步驟是初讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自己自由讀，借助字典，詞典等工具，掃清閱讀中的生字新詞關(guān)。第二個(gè)步驟是通讀全文。這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是學(xué)生能夠通過查閱相關(guān)資料，用符號(hào)勾、圈、畫、批注等方法，思考課后問題或自己感興趣的問題。（包括自己讀懂什么和自己想知道些什么。）第三個(gè)步驟是品讀理解。重點(diǎn)是讓學(xué)生在我們獨(dú)具匠心的指導(dǎo)，示范，點(diǎn)撥下，學(xué)會(huì)找出與課文中心有聯(lián)系的自己喜愛的句子，并通過多種形式的讀讓學(xué)生能講自己喜愛這個(gè)句子的理由。

(三)歸類閱讀可以讓學(xué)生閱讀有章可循：兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學(xué)生常見的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計(jì)劃地進(jìn)行。筆者認(rèn)為安排學(xué)生的課外閱讀可從下面三個(gè)角度考慮：（1）從體裁考慮。在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)一篇新課文學(xué)法后，我們有必要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行分門別類。歸納出不同體裁課文的有所側(cè)重點(diǎn)的讀法，對(duì)課外讀物能歸類閱讀，達(dá)到閱讀延深的目的。如在讀到記敘文寫人敘事類的課文時(shí)，要會(huì)找出時(shí)間，地點(diǎn)，人物；會(huì)講出事情發(fā)生的起因，經(jīng)過，結(jié)果；更要會(huì)判斷課文中詳寫的段落，在不斷誦讀基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是如何通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理描寫來刻畫人物的品質(zhì)，從而引起內(nèi)心上的共鳴。在讀到寫景狀物的記敘性課文時(shí)，要知道這處景物的特點(diǎn)，還要了解作者是用了哪些修辭手法來描寫，同樣也要會(huì)找出作者詳寫的部分，再品味美詞佳句，體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)生特別喜歡閱讀童話或神話傳說類文章，有必要提醒，引導(dǎo)學(xué)生知道文章所要歌頌的真、善、美和所要揭露的假、惡、丑的不同價(jià)值取向。（2）從特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等考。有計(jì)劃地開展系列活動(dòng)或推薦相關(guān)的書籍，請(qǐng)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，或書籍，并根據(jù)有關(guān)資料或書籍，通過班級(jí)組織的或者自己自行安排在各種活動(dòng)中進(jìn)行地處理與表達(dá)。（3）從時(shí)間上考慮。平時(shí)上課時(shí)間緊，可以安排篇幅小的文章、書報(bào)，盡量快餐式的閱讀。

（四）激勵(lì)引導(dǎo)可以讓學(xué)生熱情常在：為了激勵(lì)學(xué)生開心地投入到讀書活動(dòng)中來，我都會(huì)結(jié)合學(xué)生的“讀書記錄卡”“學(xué)海拾貝”等的按時(shí)檢查，每周或每月及時(shí)評(píng)選出“周讀書之星”“月讀書之星”“讀書紅花少年”等，并頒發(fā)小獎(jiǎng)品（如筆記本、鉛筆、練習(xí)本等）。

四、所存在的不足及原因分析

（一）有少部分學(xué)生沒有養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣。這是由于學(xué)生個(gè)體差異及家庭環(huán)境的不同，有個(gè)別學(xué)生到現(xiàn)在還都是老師或家長“逼”著讀：老師或家長在，就讀；有事離開了，就不讀。我想這是學(xué)生還沒有體會(huì)到讀書的樂趣吧，在以后的教學(xué)中應(yīng)在班內(nèi)多開展一些讀書活動(dòng)，特別是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或?qū)嵱弥髁x思想來讓他們體會(huì)學(xué)以致用的樂趣，在任務(wù)和運(yùn)用驅(qū)動(dòng)中，讓學(xué)生知道開卷有益，爭取讓每位學(xué)生都成為愛讀書的好孩子。

（二）許多學(xué)生只知道為讀而讀，為摘抄而摘抄，因而在習(xí)作中還不會(huì)靈活運(yùn)用或模仿，導(dǎo)致在習(xí)作中優(yōu)美詞句太少，句子方言味濃。在下個(gè)階段有必要進(jìn)一步提高讀書筆記及好詞好句的摘錄本的填寫質(zhì)量及引導(dǎo)他們?nèi)绾卧诹?xí)作中靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用。

五、探索心得體會(huì)

通過一個(gè)階段的探索，我自己更加喜歡閱讀，覺得指導(dǎo)學(xué)生閱讀并參與其中閱讀是一個(gè)雙贏的過程，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，也可以讓自己的知識(shí)面更加豐富，更主要的是融入學(xué)生當(dāng)中，知道學(xué)生喜歡閱讀什么書，學(xué)生需要的是什么。在實(shí)踐中，我也從“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中嘗到了甜頭：使我從保守的教學(xué)方式中走了出來，知道了給學(xué)生，也給自己一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，感受到如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

林明忠（1975-），男，漢族，福建東山人，小學(xué)高級(jí)教師，福建省漳州市東山縣下湖小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。