陳友蘭

（吉林省安圖縣萬寶鎮(zhèn)太平小學(xué)，吉林 延邊 133608）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳友蘭

（吉林省安圖縣萬寶鎮(zhèn)太平小學(xué)，吉林 延邊 133608）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生在閱讀中往往會(huì)因?yàn)槎鄤?dòng)而分心，而不能夠認(rèn)真閱讀語(yǔ)文課本，讓學(xué)生自己做語(yǔ)文閱讀時(shí)往往花費(fèi)大量時(shí)間，最終收獲到的效果卻很少。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的探索越來越重要，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，是為培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力及自主習(xí)慣來鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，讓學(xué)生在個(gè)體與個(gè)體之間的合作討論中，領(lǐng)略閱讀的過程并掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)大幅度提高課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；思考

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)有利于提高閱讀效率

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往以老師的“灌輸式”講解為主，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，跟隨老師的節(jié)奏來進(jìn)行對(duì)文章的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己對(duì)文章理解不是很透徹，加上小學(xué)生貪玩多動(dòng)，而小學(xué)閱讀理解學(xué)習(xí)往往又比較麻煩。只有學(xué)生真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能使學(xué)生對(duì)閱讀理解的內(nèi)容印象深刻。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合作教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分組討論中各抒己見，大膽地去分析語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，在讓學(xué)生深入思考的同時(shí)又通過學(xué)生相互間的交流使得小組成員之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。大大提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)有利于培養(yǎng)合作精神

在語(yǔ)文閱讀課堂上老師會(huì)經(jīng)常提問引導(dǎo)同學(xué)思考。在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自己思考出的問題可能會(huì)很片面，但是如果利用好語(yǔ)文閱讀合作模式，學(xué)生之間相互結(jié)組，相互合作一起討論問題，能夠得到一個(gè)相對(duì)全面的問題。在討論問題的過程中，學(xué)生各抒己見補(bǔ)充對(duì)問題的看法一起去解決同一個(gè)問題，此時(shí)就體現(xiàn)出合作精神。通過閱讀合作模式學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)合作的重要性，培養(yǎng)自己與他人合作的精神。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)的有效組織方法

首先，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一般以4至6個(gè)人左右為一組，組成合作小組的方法一般是讓學(xué)生自由選擇組合或者由老師主動(dòng)進(jìn)行分組。選擇讓學(xué)生自由選擇組合進(jìn)行分組的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、紀(jì)律性較差的學(xué)生組合困難的現(xiàn)象。而由老師主動(dòng)進(jìn)行分組，就常常會(huì)出現(xiàn)教師制定學(xué)習(xí)成績(jī)好或者學(xué)生干部作為小組組長(zhǎng)的角色，這樣對(duì)學(xué)生的自主性及主動(dòng)性產(chǎn)生了一定程度的制約。通常我的做法是先對(duì)組長(zhǎng)的意義及責(zé)任進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解后自薦組長(zhǎng)，再由當(dāng)選組長(zhǎng)的同學(xué)去選擇團(tuán)隊(duì)中所需的組員，與此同時(shí)，其他學(xué)生也可以選擇去到自己所喜歡的組長(zhǎng)那一組。選擇組長(zhǎng)是，要注意先提醒學(xué)生選擇的關(guān)鍵是要關(guān)注其能力及責(zé)任心，而自己與其非關(guān)系的好壞。

其次，小組合作學(xué)習(xí)法并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，所以，在內(nèi)容的選擇上也是教師必須慎重考慮的。第一，在內(nèi)容的選擇上要注意挑選具有挑戰(zhàn)性、探索性及開發(fā)性的，學(xué)生可能一時(shí)間無法立刻解決，但是可以憑借已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)來開始對(duì)其探討；第二，教師要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的鉆研，精心地安排小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，將合作互助落到實(shí)處。與此同時(shí)，合作是必須要進(jìn)行交流溝通的，溝通也要講究方法，要教會(huì)學(xué)生交流及傾聽他人的意見，不可爭(zhēng)搶著各抒己見，要進(jìn)行有秩序的交流。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和相互鼓勵(lì)，這樣能讓學(xué)生充分地肯定其他學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又能提出中肯的建議，使學(xué)生能夠真誠(chéng)地去相信別人，與別人互相欣賞，互相幫助，互相激勵(lì)。使小組合作學(xué)習(xí)在和諧、寬松和積極向上的氛圍中進(jìn)行。

四、將小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施到閱讀教學(xué)中

首先，教師要設(shè)定課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，并在課堂上清晰地提出當(dāng)次閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生朝著目標(biāo)的方向去進(jìn)行探討，小組根據(jù)本組的實(shí)際情況去分配每個(gè)成員的角色、任務(wù)，讓組內(nèi)每一個(gè)成員都能夠進(jìn)行思考解疑，做到分工明確，責(zé)任到人。其次，在知道學(xué)生的閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，增強(qiáng)其質(zhì)疑求異的信心，營(yíng)造這種求異問難的氛圍，傳授質(zhì)疑的方法，使學(xué)生敢于問，善于問，并將這種質(zhì)疑的精神擴(kuò)散到其他的課外閱讀中。在過獨(dú)立思考以后，學(xué)生對(duì)所討論的問題有了自己的理解并在理解之后提出問題，而小組合作學(xué)習(xí)討論給予了學(xué)生這樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。小組內(nèi)的討論是小組合作學(xué)習(xí)的最重要的過程，要讓小組中的每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，提出心中的疑慮，共同地商討、解決。也可以讓其中一位小組成員選擇自己最喜歡的，最感興趣的一段朗讀出來，其他成員聆聽后用自己的話對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行概述和補(bǔ)充，在概述補(bǔ)充的過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解提出問題?；顒?dòng)的組織應(yīng)做到人人參與其中，使學(xué)習(xí)的氣氛活躍起來。小組討論時(shí)間結(jié)束之前，組長(zhǎng)要把本小組的流體會(huì)進(jìn)行歸納和總結(jié)，派出一位成員代表整個(gè)小組向全班同學(xué)做出討論結(jié)果的匯報(bào)，不足的地方其他組員也可以進(jìn)行補(bǔ)充，而其他小組可以提出不同意見。這種全班性的交流會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)變得更加全面和深入。最后，要對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以由各個(gè)小組成員自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)向結(jié)合。教師可對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行充分的總結(jié)和評(píng)價(jià)，指引學(xué)生知識(shí)能力的遷移。評(píng)價(jià)的內(nèi)容頁(yè)應(yīng)當(dāng)要多元化，可以評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)過程中的課堂的發(fā)言、小組成員之間的討論、小組成員的自主學(xué)習(xí)、測(cè)試的成績(jī)及作業(yè)的情況等方面的內(nèi)容最好都要有所涉及。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂來說是一個(gè)非常可行的教學(xué)方法，這種通過合理的分組、組長(zhǎng)的選拔、明確的分工和嚴(yán)格的組織紀(jì)律，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑并提出自己內(nèi)心的想法的一種閱讀教學(xué)是具有非常積極的意義的，這種方法在激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)的同時(shí)，滿足他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要獲得的成就感，與此同時(shí)還對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力進(jìn)行了主動(dòng)的培養(yǎng)。

[1]張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004,(01).

[2]邱彪.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015，(20).