薄菲

[摘要]：在新課改背景下，各級(jí)院校紛紛開展教學(xué)改革活動(dòng)。數(shù)學(xué)是高中階段的重要課程，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平、思維能力等的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種手段就是提問，教師提問水平對(duì)于整體教學(xué)水平具有非常大的影響。所以，高中教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用課堂提問這一手段。

[關(guān)鍵詞]：高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)成效具有非常重要的作用。本文將對(duì)影響數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探索相應(yīng)的解決策略。

一、影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素分析

實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有甚多因素都會(huì)對(duì)課堂提問有效性產(chǎn)生影響，所以只有認(rèn)真分析這些因素才能夠推動(dòng)提問有效性的提升。通常情況下以下幾個(gè)方面因素會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性造成影響。

第一，教學(xué)提問的難度。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有連續(xù)、遞進(jìn)的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要把握“未知—了解—掌握”的規(guī)律，充分了解學(xué)生的知識(shí)水平，利用理論聯(lián)系實(shí)際的方式為學(xué)生提供機(jī)會(huì)實(shí)踐已學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而推動(dòng)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)提問的頻率。一般來說，教師在數(shù)學(xué)課堂上的適當(dāng)提問具有強(qiáng)化師生交流和集中學(xué)生課堂注意力的作用，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的有效了解。但是部分教師在課堂上提問頻率過高，占用了學(xué)生應(yīng)當(dāng)用于思考的實(shí)踐，這樣不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，還降低了課堂教學(xué)的成效。

第三，教學(xué)提問的等待時(shí)間。很多教師為了提升教學(xué)進(jìn)度，將課堂時(shí)間多用于講課，進(jìn)而不合理的降低了提問實(shí)踐。雖然一些教師在課堂上進(jìn)行了提問，但是往往在提出問題很短時(shí)間后便公布答案。這種做法造成很多學(xué)生對(duì)問題答案持懷疑態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣逐漸受到影響。

第四，教學(xué)提問的封閉性和開放性。教學(xué)活動(dòng)中如果教師提出的問題過于封閉，這樣雖然達(dá)到了鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的，但是學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維能力卻收到了束縛。開放性問題雖然答案不固定，但能對(duì)學(xué)生的自主思考進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生的積極性就能夠得到提升，相應(yīng)的聯(lián)想能力和發(fā)散思維就能夠得到有效培養(yǎng)。

二、提升高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.課堂提問難度應(yīng)當(dāng)合理

教師在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生思維能力和積極性的培養(yǎng)。如果教師提出的問題過于深?yuàn)W，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難抓住重點(diǎn)，最終的答案和解釋往往還是由教師進(jìn)行，這樣對(duì)于鍛煉學(xué)生思維很難發(fā)揮作用，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響。如果教師提出的問題過于簡單、淺顯，教師課堂提問的目的就很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只能進(jìn)行表層的思考，相應(yīng)解決問題的能力就會(huì)受到影響。所以，教師在設(shè)置問題的過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握問題的難易程度，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)行有效的自主思考，進(jìn)而推動(dòng)解決問題能力的提升。

2.課堂提問需滿足精煉要求

教師應(yīng)當(dāng)基于一定出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)，這樣才能夠提出針對(duì)性的問題。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)作為考慮的主要出發(fā)點(diǎn)，從這兩點(diǎn)出發(fā)教師就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)主體問題的有效把握，加之有效控制問題的質(zhì)量和數(shù)量，才能夠提升問題的有效性。

3.設(shè)置有趣的問題情境

在實(shí)際教學(xué)課堂上，教師可以從教學(xué)知識(shí)和提問問題出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)提問情景的設(shè)置，這樣學(xué)生就能夠在更加貼切的情景中更深入的了解問題，進(jìn)而獲得關(guān)于知識(shí)點(diǎn)更深的印象。通過有趣問題情境的設(shè)置，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、對(duì)問題的理解，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好的發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.預(yù)留充分的思考時(shí)間

教師應(yīng)當(dāng)精心安排教學(xué)中每一次提問，如果過于隨意的提問就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考時(shí)間的有效預(yù)估，這種情況下課堂節(jié)奏就會(huì)被打亂，教學(xué)重點(diǎn)也就無法突出。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分考慮問題難度和學(xué)生思考時(shí)間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行問題的思考。這樣課堂提問問題才能夠得到有效的解決，這樣學(xué)生的思維能力才能夠獲得有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂提問的目的。

5.強(qiáng)化問題的開放性

教師為了考察和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，通常會(huì)提出記憶性問題。而記憶性問題不僅答案唯一，還無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，無法發(fā)揮激發(fā)學(xué)生思考的作用。而開放性問題答案不固定，學(xué)生能夠在其引導(dǎo)下進(jìn)行自主性思考，這樣學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維就能夠得到有效提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)增加課堂提問中開放性問題的比例，通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題更加深入的理解。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)需要考慮多方面因素，只有這樣才能夠確保課堂提問能夠充分發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)課堂提問的重視，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的提問推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。另外高中教師在提問設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生獨(dú)立思考和相互寫作的把握，讓學(xué)生在解決和思考問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)獨(dú)立解決問題能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（06）：103-104.

[2]董潔.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（03）：151-152.

[3]杜曉莉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問效果的策略探究[J].石河子師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（29）：242+241.