魏佳

[摘要]：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，同時也是提升學(xué)生思維能力的重要部分。教學(xué)中的課堂提問，是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的部分，同時課堂提問也是教師展開教學(xué)活動的重要形式之一。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略進行了分析和研究，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供有益建議。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過課堂提問的方式，一方面，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，能有效提升學(xué)生對課堂的參與度。但當(dāng)前在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著諸多問題，影響課堂提問教學(xué)的效果。下面將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略進行詳細的討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

當(dāng)前，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。首先，在日常教學(xué)中教師對學(xué)生的提問比較少，教師通常只一味的講解數(shù)學(xué)知識和題目，學(xué)生很多地方會出現(xiàn)聽不懂的情況，也不敢主動向教師提問。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師難以得到教學(xué)反饋，長時間以來導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)害怕的學(xué)習(xí)心理，對學(xué)生造成了嚴(yán)重的影響。而教師方面對問題的提問比較缺少整體性，問題形式比較單一，這對學(xué)生的全面提升也將起到限制效果。其次，在課堂教學(xué)中教學(xué)氣氛難以提升。提問環(huán)節(jié)中，教師通常比較隨意，不能根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展來提出針對性的問題，同時也不懂得調(diào)動學(xué)生的積極性。同時教師所提出的問題通常只會詢問一兩個學(xué)生，其他同學(xué)難以參與其中。甚至有的學(xué)生會認(rèn)為沒有提問自己是一件幸運的事情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)提問環(huán)節(jié)中，教師提問的方式缺乏創(chuàng)新性，通常采取的都是一問一答方式，比較古板。同時，也不注意學(xué)生的能力和思維發(fā)展，只根據(jù)自身的判斷來對學(xué)生進行評價。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

（一）課堂提問應(yīng)有較強的目的性

教師在進行課堂提問之前，應(yīng)對自己所提出的問題進行反復(fù)的思考，同時考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點和思維能力等。只有了解到學(xué)生的實際情況，才能在教學(xué)中更加容易找到適合他們的問題。同時，教師應(yīng)明確教學(xué)問題提問的目的。不能在不明確教學(xué)目的的情況下隨意進行問題提問，應(yīng)保證問題的針對性，只有這樣才能真正的提升教學(xué)效果。

（二）課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)保證所提出的問題帶有啟發(fā)性功能。同時，應(yīng)控制好問題的難易程度，以便于能有效提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在思考一個問題的時候能聯(lián)想到其他問題，從而真正提升學(xué)生對問題的思考能力。此外，對問題的設(shè)計應(yīng)具有創(chuàng)新性，讓問題變得更加豐富并有意思，這樣才能更好地提升學(xué)生興趣，真正地引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。

（三）課堂提問應(yīng)具有趣味性

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生積極參與的重要動力，因此教師一定要考慮到問題設(shè)置中的趣味性。例如在進行“用字母表示數(shù)”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以利用多媒體來播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌動畫。這種形式能有效提升學(xué)生的興趣，同時帶動學(xué)生積極性。其次，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會很容易發(fā)現(xiàn)兒歌與數(shù)量之間存在的關(guān)系，并順著這種關(guān)系主動進行探索。

（四）重視問題時效性

根據(jù)教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)教學(xué)中有一部分時間是用來復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)新的知識，最后在進行課堂教學(xué)鞏固。整個教學(xué)過程中，教師需要將問題貫穿在其中。對此，首先，教師應(yīng)把握住問題的提問時機，認(rèn)真的思考什么時候該提出什么樣的問題，并根據(jù)教學(xué)的進度和學(xué)生的理解能力提出一些針對性較強的問題，促使學(xué)生思維得到拓展，能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意控制問題的提問次數(shù)。適當(dāng)?shù)靥釂柌攀亲罴训慕虒W(xué)方式，不能整堂課都圍繞在提問上。此外，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該考慮到優(yōu)化問題，將問題量減少，這樣不僅能有效節(jié)省課堂時間，同時還能促使學(xué)生對問題的理解能力上升，充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

（五）課堂提問應(yīng)有層次性

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個循序漸進的過程，因此，教師在進行問題設(shè)計的過程中，教師應(yīng)重視起問題層次性，同時應(yīng)將問題設(shè)置放置在一個逐步深入的過程中，以此來調(diào)動學(xué)生積極性。此外，教師應(yīng)注意針對不同的學(xué)生提出不同的問題，并爭取讓每一個學(xué)生都能得到答題的機會。以便于了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

（六）課堂提問應(yīng)正確評價

在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不會回答問題的情況，也有可能對問題回答的不是很清楚。在這樣的情況下，教師不能當(dāng)眾的對學(xué)生進行批評，更不能大聲的進行諷刺，應(yīng)注意保護學(xué)生的個人尊嚴(yán)，讓學(xué)生心理上不受到傷害。教師要對學(xué)生的回答有耐心，讓學(xué)生能感受到教師的情感，不能產(chǎn)生畏懼的心理。同時，教師要給予學(xué)生的回答肯定的答案，然后再逐一的學(xué)生回答進行評價。這個過程中，如果學(xué)生的解題方法有獨到之處，那么教師應(yīng)給予更高的鼓勵，促使學(xué)生在未來得到更好的發(fā)展。

隨著近年來素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到了廣泛的重視。但在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著問題，需要及時地解決。教師要想切實地提升教學(xué)效果，應(yīng)重視起教學(xué)的方式，并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展來進行問題制定。只有多方面考慮到問題的應(yīng)用性，才能更好地提升教學(xué)效果，促進學(xué)生健康發(fā)展。

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