劉會蘭

學生的主體地位越來越突出，自主學習能力越來越強，這是實踐教學過程中謹遵新課標要求的成果。從自主學習的理論出發(fā)，依托初中生的性格特點，探索了數學教學過程中提高學生學習主動性的解決思路。

初中數學自主學習能力培養(yǎng)上世紀，教育者們忽視了學生在數學學習過程中的主體地位，錯誤地認為教師的教學能力是數學教學好壞的決定性因素，而評判教學好壞的標準是學生學習成績，學習成績得到提高被評判為“教得好”，反之被認定為“教的差”，過于看重卷面成績，而學生的學習方法并不在教師的考慮范圍之內，學習主動性沒有得到調動，不具備自主學習能力，使得學生對待學習聽之任之。隨著時間的推移，學生的自主學習能力和自主探究能力不僅沒有得到提高反而降低，導致學生不思進取、遺忘學習。所以，提高學生學習的主動性和積極性是一件關乎祖國未來的大事。其一，數學教師要認清自身在教學過程中的地位；其二，良好的氛圍是學生主動學習研究的前提；其三，數學的教法和學法一定要符合學生的事實情況。

一、教師教學應扮演的角色

1.教師是學生自主學習的倡導者。教師在授課之初就應將自主學習的理念傳遞給學生，然后借助實踐教學再次喚醒學生們自主研究的意識，使他們逐漸了解自己本身在數學學習中的主體地位。教師在這個過程中的任務是幫助學生明白和理解學習的主體地位，讓他們逐漸脫離老師的教導，進而主動學習并獨自完成學習任務。在全部初中數學學習生涯中，學生要完成從被動學習到主動學習的轉變，從學會的程度上升到會學的高度。

2.教師是學生自主學習的培養(yǎng)者。在實踐教學過程中，教師不僅僅從語言上傳遞給學生自主學習的觀念，更應該從行為上制造學生自主學習的機會，如設置問題引發(fā)學生思考討論、鼓勵學生動手實踐。教師應給予學生足夠的數學學習空間，學生學習數學的空間大了，教師在教學中擔任的角色也就轉變了。現如今，數學教學已從告知階段進入到引導階段。教師在數學教學過程中運用情景教學法，讓學生身臨其境地思考和應用數學知識來解決當前的問題。同時教師在教學過程中還應該提倡學生都表達、多討論、多動手。

二、創(chuàng)造良好的自主探究學習氛圍

1.激發(fā)興趣，誘發(fā)情感。興趣是最好的老師。教師在授課時應該清楚什么樣的內容才能引發(fā)學生的興趣，結合學生的興趣點，將數學知識傳遞給學生，如此學生學習的積極性更高，學習進步得更快。再者教師應做到調動學生的興趣，激發(fā)學生的好奇心理。根據上述思路，在設計教學方案時，教師的開堂內容應別出心裁，再運用適當的教學方法指導學生學習，讓學生獲得更多的啟發(fā)。良好的師生關系對提高課堂的活躍程度有重要作用，學生顧忌少，心態(tài)放松，學習的積極性更高。

2.保持激情，持續(xù)學習。學生會因取得優(yōu)秀的成績和教師的鼓勵感到愉悅，同時名列前茅和快樂的心情會督促學生努力學習。所以，教師在授課時應當注意全部學生，引導學生提出不同看法，當學生的看法有失偏頗時，也應對學生的大膽建議做出表揚，仔細分析建議中正確和錯誤的地方，維護學生的自尊，不讓其喪失信心，提倡學生要勇于質疑，并對在課堂上積極表達的學生做出肯定，由此師生間和學生間良好的互動就形成了，并呈現出了持續(xù)擴大的趨勢。

三、結合學生的實際情況改進教法、指導學法

師生互動學習和自主學習是有效提高學生成績的途徑，自主學習更尤為重要。按照學生不同的學習能力，為提高不同學習水平學生的自主學習能力，從預習到課堂教學到復習再到授課幫助學生規(guī)劃自主學習，細化了學習要求，輔佐以適當的方法，教學過程中的再次指導，使學生獲得主動學習的方法。學生獲得知識的主要途徑是授課，教師在課堂上的示范、引導和互動讓學生積極踴躍地探索自主學習的豐富形式。當教師發(fā)現學生出現偏差時，應快速找出錯位源頭，幫助學生改正錯誤。

四、激勵學生，樹立自信

1.教師在關注每位學生的同時，應該對不同層次的學生提出相應的學習要求，例如優(yōu)秀的學生，教師應使其明確更高的目標，防止其驕傲自大。單獨談話是傳遞教師期望的一個方法，教師可對所有的學生進行語言上的激勵，讓學生相信自己的能力，相信學習可以更上一層樓，如此鼓舞，學生信心必定提高。

2.若學生的性格比較內向且自尊心強，教師可采用不同的方法令學生感受到老師的表揚、鼓勵和期望，這樣能夠早日改正學生錯誤的自主學習方式并完善其方法。

3.讓學生相信其優(yōu)秀的本質，使其頻繁地體驗成功的快樂。教師應對學生進行層次劃分，按照層次不同，設置不同的目標，提供不同的幫助，盡量讓所有學生都能感受到成功。當然課外要求也應根據學生的層次進行相應調整，層次越高，課外練習的難度越高，練習越多。另外，經常地將學生的優(yōu)勢與外校學生進行對比，以此來讓學生更加自信。

五、結束語

自主學習能力的提高不是一朝一夕就能實現，需要持續(xù)的努力，在實踐教學過程中，教師應加強對學生自主學習能力的重視，通過長期不懈的引導和塑造，學生學習的主動性必定上升到新的高度。

參考文獻：

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