楊曉麗

以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育思想為根本導向（以下稱“指南”），強調游戲等活動在幼兒教育中的重要作用，并在幼兒教育過程中根據(jù)幼兒不同的興趣，為幼兒提供種類豐富的游戲活動，力求使幼兒能夠通過游戲活動的參與而獲得認知、身體以及情感等方面的發(fā)展，為幼兒的健康成長奠定基礎。

幼兒教育游戲活動身心發(fā)展《指南》毫無疑問是目前開展幼兒教育的指導性文件，在《指南》中明確地強調，幼兒教育中游戲的重要價值，在教育過程中根據(jù)幼兒的興趣不同而設置不同的游戲活動，并結合教育園區(qū)的實際教育環(huán)境，為幼兒安排豐富多彩的校園一日生活。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，教師應該秉承《指南》的教育思想，拋棄既往“灌輸式”的教育方式，嚴禁采用“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練，要注重幼兒的感知和體驗，更加注重教育的過程，而不僅僅是結果。這樣的教育方式，幼兒的成長將會更加的全面，也非常有利于幼兒個性化的發(fā)展。

一、從教育思想入手，提高教師隊伍的認識

在長久以來的幼兒教育之中，教師缺乏對于幼兒成長體驗的重視，也缺乏對于游戲活動教育價值的關注，這就使得很多幼兒雖然在知識方面有著較為突出的表現(xiàn)，但是在性格、個人情感以及思想品質等方面卻明顯存在著欠缺，并且幼兒階段的教育在很大程度上決定著一名兒童一生的基本走向，也就是說，這個時期教育之中的點點滴滴都會給兒童產生很深遠的影響。因此，作為幼兒教育者更應該關注對于幼兒的全面教育，要讓幼兒獲得全面的發(fā)展。應該深入學習《指南》的教育精髓，理解《指南》之中有關于游戲活動等內容的闡述，更加了解自身教育工作的重要意義。

二、立足于園區(qū)的實際教育環(huán)境，精心為幼兒設計活動區(qū)環(huán)境

《指南》重點提出了幼兒園要為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供全面發(fā)展的機會和條件?；顒訁^(qū)是一種教育活動，是讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動，它是幼兒的學習場所，是一種提供多樣化材料的游戲活動。在活動設計的過程中要結合園區(qū)的實際情況，精心為幼兒設計活動區(qū)環(huán)境。

首先，活活動區(qū)空間的設計要能夠根據(jù)幼兒的需要隨時發(fā)生變動。如我在教學中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：大班有一個“剪剪貼貼”的區(qū)域，還有一個“美工區(qū)”，兩個區(qū)的操作內容很相似，而且幼兒對這兩個區(qū)的興趣都是很大，但是在一次教育活動中，當我用一塊顏色和樣式都很新穎的刺繡做為道具進行教學時。引起了幼兒很大的興趣，此時，我根據(jù)幼兒的興趣和需要，把原來的兩個區(qū)進行了適當?shù)恼?，另開辟了“生活操作區(qū)”，并根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的特點投放了一些材料，不僅激發(fā)了幼兒的參與興趣，又滿足了幼兒發(fā)展的需求。其次，增加不同活動區(qū)域間的聯(lián)動性。雖然說每一個區(qū)域都承載著不同的功能，但是它們之間卻有著一種內在的聯(lián)系，作為幼兒教育者必須要把握好這種關系，才能更好地促使幼兒在活動區(qū)中積極、自由、快樂的活動。我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園都把各個活動區(qū)分得很開，幼兒必須在某個區(qū)域內活動，而不能到處跑，否則就會收到某種程度上的“懲罰”，使得一些想去其它活動區(qū)進行交流、分享的幼兒懼于教師的權威為不敢去，導致其既無法去想去的活動區(qū)，又不能專心于本區(qū)域的活動。我認為，必須要使各活動區(qū)產生動態(tài)的關系，采取適當?shù)拇胧┳尭鱾€區(qū)中的幼兒能夠自由的進行交流和分享，從而提高幼兒參與活動區(qū)的主動性和積極性。

三、教育活動的設置要以幼兒為本，突出活動區(qū)域的特色

在活動區(qū)域的設置過程中，每一個活動區(qū)域的設置都要以幼兒的實際需要為跟本的出發(fā)點，在區(qū)域內容的活動內容設置上也要盡可能的滿足幼兒的發(fā)展需求，確保幼兒的活動參與的有效性。要將活動區(qū)域的設置形成一種常態(tài)的模式，即每一個活動區(qū)域都應該作為幼兒園實際教育設施而存在，而不能做為一種因特殊需要而設置的臨時性教育設施。

如我以“心情電話”為主題活動，將心理內容融入活動區(qū)教育，打個電話把自己的心情告訴別人。幼兒們把自己在幼兒園里發(fā)生的事告訴自己的爸爸，通過把“幼兒園這個家”的故事告訴“自己那個家的人”，這種做法很適合新入園的幼兒心理需求，可以在很大程度上緩解幼兒的不安情緒，讓幼兒開始逐漸適應幼兒園生活。

四、以《指南》為基礎，提煉教育活動的精華

在教育活動進行的過程之中和之后，要對活動的內容進行總結，并進行適當?shù)脑u價，要充分的發(fā)揮《指南》之中“寓教于樂”的教育思想，讓幼兒在活動的參與過程中要有針對性的體驗。還應在開展的過程中注意幼兒在活動之中的表現(xiàn)，重視評價，讓幼兒能夠獲得最大程度上的成長體驗，促進幼兒富有個性的發(fā)展。

例如，在語言區(qū)將幼兒自己創(chuàng)編詩歌及其根據(jù)詩歌畫的畫展示出來，引導幼兒感知，進行欣賞、評價。讓讓幼兒在一系列的活動中認識到各人編的兒歌、故事都不一樣，通過自評、互評、教師的評價發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點。幼兒通過在活動區(qū)操作與同伴互相交流，在展示、欣賞、評價的過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和經驗，進而逐漸學會提出問題和見解，獲得發(fā)展。

五、結語

在幼兒階段的教育中，教師應該注重《指南》的指導性作用，在教育過程中有效地運用《指南》之中的教育思想，充分發(fā)揮教育活動對于幼兒的教育作用。在活動的開展過程中加強活動區(qū)域的建設，根據(jù)幼兒的實際特點和園區(qū)的教育環(huán)境來設置不同的活動區(qū)域，并且在區(qū)域活動內容的設置上要突出游戲的成分，提高活動的趣味性，讓幼兒能夠積極主動地參與，獲得更為真實的參與體驗，通過不斷地參與，塑造幼兒良好的性格和內在品質，讓幼兒在認知、情感和身體等方面獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉焱著.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004.