楊彥峰

甘肅高中新課改5年來，農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面取得了可喜的成績，也存在一些問題。將農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)在資源、學(xué)生方面的優(yōu)勢，學(xué)校、學(xué)生、家長方面存在的問題進行闡述，同時就如何開展研究性學(xué)習(xí)，提出一些對策及建議。

農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)對策甘肅省普通高中新課程實驗5年來，農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面取得了可喜的成績，也存在一些問題。本文將農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢、存在的問題及對策建議與同仁切磋。

一、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢

農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)與城市學(xué)校相比，實驗室條件沒有城市的好，如沒有3D打印機、基因測序室、植物組織培養(yǎng)室、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，但農(nóng)村也有研究性學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢：農(nóng)村有著豐富的地域優(yōu)勢：農(nóng)村是一個廣闊的天地，蘊含著豐富的資源，這里有古老濃厚的鄉(xiāng)土文化，有迅速發(fā)展的農(nóng)村經(jīng)濟，黨的各項惠農(nóng)政策在這里遍地開花，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形式多樣，自然物種豐富，民俗風(fēng)情各異，這些都為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富生動的內(nèi)容。其次農(nóng)村高中生出生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，熟悉農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)生淳樸，能吃苦耐勞，對學(xué)習(xí)執(zhí)著，實踐能力、動手能力較強，農(nóng)村的學(xué)生，對農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、家畜飼養(yǎng)、種植養(yǎng)殖業(yè)十分熟悉，甚至有的人還非常精通，本身就是行家里手。只要我們抓住農(nóng)村研究性學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢，因地制宜，因人而宜，聯(lián)系生活實際，注重生活經(jīng)驗，身邊小事，科學(xué)選題，同樣會將農(nóng)村高中的研究性學(xué)習(xí)搞得風(fēng)生水起，有聲有色。我們在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方面，認真調(diào)查研究當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W生潛力，科學(xué)制定研究課題，積極實施研究計劃，取得了豐碩的成績。如根據(jù)渭源當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植的實際，確定了《小麥、柴胡、馬鈴薯兩年三茬套種試驗》，此課題激發(fā)了學(xué)生的積極性并得到了家長的支持，主動劃出地讓同學(xué)們做試驗田，通過兩年的精心實驗，取得了良好收成，并在當(dāng)?shù)赝茝V?！兜啬じ采w甘草人工種植的對比試驗》將野生甘草4～5年成材入藥的年限縮短為2～3年，此研究成果獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新二等獎?！短骄坎煌寥缹π←湴l(fā)芽的影響》通過不同土壤對小麥發(fā)芽的影響的研究提出了用城市垃圾做肥料變廢為寶的應(yīng)用前景，《純木質(zhì)懸臂拱橋——渭源灞陵橋承重探究》通過對渭源灞陵橋承重探究，展現(xiàn)了勞動人民無限的智慧和力量，兩項作品獲全國青少年科學(xué)影像節(jié)二等獎?！段荚纯h地方文藝形式調(diào)查》通過走訪、資料查閱等方法對渭源縣地方文藝的各種形式進行搜集、整理、匯總，為挽救渭源古老傳統(tǒng)的地方文藝，保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)起到了重要作用。以上這些課題不僅開拓了學(xué)生的視野，學(xué)到了知識，而且產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益，也可以看出開展研究性學(xué)習(xí)活動不存在城市優(yōu)勢和農(nóng)村優(yōu)勢問題，只不過是研究方向角度不同而已。

二、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.學(xué)校方面

（1）對研究性學(xué)習(xí)只是政策方面的宣傳介紹，沒有系統(tǒng)深入地研究如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)依然流于形式，只是在相應(yīng)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生填一張學(xué)分認定表直接由教師給出該生該學(xué)段研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分，未將研究性學(xué)習(xí)落到實處。

（2）沒有組織過選題、開題、結(jié)題方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)及研究性學(xué)習(xí)開題、結(jié)題報告會。

（3）辦學(xué)條件不足，實驗設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書雜志等資源不足，且班額大，不能切實有效地進行研究性學(xué)習(xí)。

（4）教師教學(xué)任務(wù)重、課時緊張，沒有時間和精力指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

（5）仍然以高考升學(xué)率作為評價教師的唯一手段，沒有出臺鼓勵教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的評價政策，導(dǎo)致教師對活動的關(guān)注度、參與度、積極性、主動性不夠，對學(xué)生提供的有效幫助少。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，沒有問題可探究；學(xué)生不會撰寫研究性學(xué)習(xí)實施方案、研究性報告、不會科學(xué)地設(shè)計實驗、不能夠及時記錄實驗過程和現(xiàn)象等；沒有養(yǎng)成動手實踐、及時總結(jié)收集整理資料的習(xí)慣。

（2）學(xué)生從小被動接受知識，缺乏探究的主動性和自信心，思維不夠活躍，不善于或不敢表達交流自己的想法、觀點；不敢大膽地說出自己的意見，總懷疑自己的觀點是錯誤的，怕遭別人反對或譏笑。

（3）查資料的途徑少甚至不會查閱資料。

（4）學(xué)生合作意識不強，參與意識淡薄，不愿意與別人合作。合作與討論意見不統(tǒng)一時，認為爭論浪費時間或沒有時間參與討論或認為沒有必要討論等。

（5）學(xué)生雖然對研究性學(xué)習(xí)興趣濃厚，勁頭也足，但由于學(xué)生文化課學(xué)業(yè)負擔(dān)重，每天陷在題海中，課外實踐活動少，沒有時間進行研究性學(xué)習(xí)。又缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)及受客觀條件的限制，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效果不是很理想。

（6）大部分農(nóng)村學(xué)生是寄宿生，信息來源少，很少看電視、接觸網(wǎng)絡(luò)，知識大多來源于課本，對課本以外的知識接觸少，因此知識面窄、眼界不開闊。

3.家長方面

有些家長不了解研究性學(xué)習(xí)，甚至怕影響文化課學(xué)習(xí)，不贊成學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)；有些家長怕學(xué)生上網(wǎng)瀏覽不健康的內(nèi)容，不贊成學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源等。

三、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)的對策及建議

1.學(xué)生有時間進行研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校按國家課程標準和省上的各科教育意見指導(dǎo)書，安排開設(shè)課程，重視綜合實踐活動，保證學(xué)生全面發(fā)展。如甘肅省教育廳規(guī)定：雙休日不準補課。這樣使學(xué)生有時間參加一些社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、閱讀書籍；學(xué)生有時間走向社會、走向農(nóng)村、走向工廠、走向自然；有時間干一些屬于哪個年齡段孩子自己想干的事情，自己能干的事情，享受一下那個年齡段的樂趣；在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，在實踐中鍛煉意志品質(zhì)，體驗感悟一些課堂、書本、教師講授中學(xué)不到的東西。

2.學(xué)生會進行研究性學(xué)習(xí)

高一級學(xué)生一入學(xué)就進行有關(guān)研究性學(xué)習(xí)方面的專題講座或播放光盤或印發(fā)詳細資料，使學(xué)生一入學(xué)就了解研究性學(xué)習(xí)，會選題、研究、撰寫結(jié)題報告、搜集整理資料等，就開始進行研究性學(xué)習(xí)，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為學(xué)生的自覺行動，保證高中三年研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分的落實，使學(xué)生在實踐中得到鍛煉和發(fā)展。

3.學(xué)生有資源進行研究性學(xué)習(xí)

加強學(xué)校信息化資源及其它學(xué)習(xí)資源（如圖書資料、實驗設(shè)備等）的建設(shè)，按全國教育信息化要求，建設(shè)好“三通兩平臺”，提供信息資源?？稍谒奚針?、教室接上因特網(wǎng)，方便學(xué)生查閱資料、也可嘗試一周開一節(jié)信息資源課，讓學(xué)生查閱一些資料或者看一些視頻資料，以補充家庭學(xué)習(xí)資源不足的情況。延長學(xué)校圖書室、資料室的開放時間，同時安裝電子閱覽室便于學(xué)生查閱資料。

4.教師樂于指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校制定出臺鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的評價政策，把教師的這部分工作計入工作量，肯定他們的這部分勞動，調(diào)動教師研究和指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。

5.及時交流評價激勵學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)

以班級或指導(dǎo)教師指導(dǎo)的項目為主組織研究性學(xué)習(xí)的開題、結(jié)題活動。研究性學(xué)習(xí)評價中開發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分記錄系統(tǒng)》，構(gòu)建學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師的多元評價體系，終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，評價中既關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的個性差異，又強化評價的導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多種功能，通過評價引導(dǎo)學(xué)生主動進行研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己。

6.高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)

目前，一些學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)的根本原因，是對學(xué)校的評價仍然以高考升學(xué)率為唯一標準，導(dǎo)致學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)，對研究性學(xué)習(xí)沒有安排充足的時間和經(jīng)費，其次與領(lǐng)導(dǎo)的認識水平思想觀念有關(guān)。但應(yīng)試能力和考試分數(shù)替代不了在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。以考為導(dǎo)向評價學(xué)校、教師、學(xué)生的機制沒有完全改變的情況下，通過高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)，倒逼學(xué)校、家長、學(xué)生重視研究性學(xué)習(xí)，不失為良策。如果能把研究性學(xué)習(xí)的成果納入到高考錄取中，從制度上形成像抓高考一樣抓研究性學(xué)習(xí)，破除簡單的、單一的以文化課成績評價學(xué)校和教師的評價標準，構(gòu)建多元的評價體系和評價機制，充分調(diào)動學(xué)校、學(xué)生、老師的主動性、積極性，這項工作就能夠做得更好。

參考文獻：

[1]旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修90新問.蘭州大學(xué)出版社，2010，1.

[2]教育部.普通高中課程方案（實驗）.人民教育出版社.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育科學(xué)規(guī)劃課題，立項編號：GS[2013]GHB0256。