肖念

摘 要：我們正處在一個(gè)資訊高速傳遞、科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新的速度超越以往任何時(shí)期。學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)三年，就意味著在畢業(yè)時(shí)有三分之一的所學(xué)知識(shí)已經(jīng)過時(shí)。如此看來，能在不斷變化中保持相對(duì)不變的基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)中就顯得尤為重要。本文就高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的開發(fā)進(jìn)行闡述，提出高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的開發(fā)應(yīng)設(shè)立課程開發(fā)組和課程負(fù)責(zé)人制度，全程監(jiān)管和規(guī)范基礎(chǔ)課程教學(xué)，完善交流機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校 技術(shù)設(shè)計(jì) 課程開發(fā)

毫不夸張地說，我們正處在一個(gè)資訊高速傳遞、科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新的速度超越以往任何時(shí)期。學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)三年，就意味著在畢業(yè)時(shí)有三分之一的所學(xué)知識(shí)已經(jīng)過時(shí)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)安排學(xué)習(xí)、不斷提升自我、開發(fā)創(chuàng)新的能力，形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及解決問題的綜合技能。如此看來，能在不斷變化中保持相對(duì)不變的基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)中就顯得尤為重要了。但在目前的高職教學(xué)體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)學(xué)科，例如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成等的教與學(xué)還處于較尷尬和無序的狀態(tài)。教學(xué)方向和思路由任課教師個(gè)人把握，與后續(xù)課程的連接不明顯。這就導(dǎo)致了原本可以應(yīng)用終生的知識(shí)和規(guī)律、能千變?nèi)f化的法則變成了不得不走的形式和過程。在各系部的基礎(chǔ)課程作品展覽中，作品不是風(fēng)格差異明顯，就是千人一面或五花八門，學(xué)生在單一落后的教學(xué)模式中難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。在對(duì)新加坡職業(yè)教育的調(diào)研中，他們的教學(xué)管理架構(gòu)與課程經(jīng)理制度引起了筆者的強(qiáng)烈興趣，也與筆者先前對(duì)教學(xué)的思考不謀而合，對(duì)統(tǒng)籌藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)有一定的借鑒作用。下面是筆者對(duì)課程開發(fā)的幾點(diǎn)設(shè)想。

一、設(shè)立課程開發(fā)組和課程負(fù)責(zé)人制度

新加坡南洋理工大學(xué)的教學(xué)管理架構(gòu)由教學(xué)管理委員會(huì)、專業(yè)咨詢委員會(huì)、系主任、專業(yè)帶頭經(jīng)理（類似專業(yè)負(fù)責(zé)人）、課程開發(fā)小組、課程負(fù)責(zé)人組成。教學(xué)管理委員會(huì)的成員包括院長、注冊(cè)主任、各系主任、學(xué)院相關(guān)高級(jí)管理人員、各系教師代表。他們的職能是從教學(xué)管理的角度審查及批準(zhǔn)新專業(yè)、課程的建設(shè)和現(xiàn)有專業(yè)、課程的修改。專業(yè)咨詢委員會(huì)成員均來自企業(yè)，是學(xué)院與企業(yè)聯(lián)系的重要橋梁之一，成員主要對(duì)新專業(yè)的建設(shè)計(jì)劃和現(xiàn)有專業(yè)的修改提供咨詢意見并對(duì)有關(guān)的建議給予認(rèn)可。筆者認(rèn)為，如果在筆者所在學(xué)院推行這一框架，可由教學(xué)管理委員會(huì)與系主任共同確定課程開發(fā)組和課程負(fù)責(zé)人。基礎(chǔ)課程的開發(fā)組必須由專業(yè)教師與基礎(chǔ)教師共同組成，課程負(fù)責(zé)人由基礎(chǔ)教師擔(dān)任，全程統(tǒng)籌、記錄和監(jiān)管授課教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，同時(shí)，負(fù)責(zé)收集在教學(xué)中遇到的新問題，及時(shí)向課程開發(fā)組反饋，以便于教師做出調(diào)整。課程開發(fā)組的工作必須在教師授課前兩至三個(gè)月完成，課程負(fù)責(zé)人主持召開課程工作會(huì)議，將教案以及說明交由教師，以便于教師開始授課準(zhǔn)備。授課前一個(gè)月，再次召開工作會(huì)議，檢查教師的準(zhǔn)備情況，根據(jù)教師提出的意見和建議酌情調(diào)整和修改。開課后，每個(gè)月由課程負(fù)責(zé)人組織授課教師與開發(fā)組共同召開研討會(huì)，時(shí)刻把握課程進(jìn)展情況。本學(xué)期的基礎(chǔ)課程結(jié)束后，以會(huì)議和提交報(bào)告的形式及時(shí)進(jìn)行反饋與總結(jié)，課程開發(fā)組對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑?、刪除等修改，以便在下個(gè)學(xué)期使用。每學(xué)期，課程負(fù)責(zé)人代表課程開發(fā)組和授課教師向教學(xué)管理委員會(huì)匯報(bào)總結(jié)，并與其他各系部相應(yīng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程交流。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的開發(fā)流程

我們可以把課程開發(fā)過程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評(píng)鑒。在這個(gè)工作流程中，職業(yè)分析是課程開發(fā)的前期工作，是通過對(duì)高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求的調(diào)查，掌握高職培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)際上這也是課程目標(biāo)的選擇。目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的準(zhǔn)備工作，是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對(duì)形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)由社會(huì)需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)這些理論教學(xué)和技能訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，產(chǎn)生技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。構(gòu)建課程是課程開發(fā)的主體工作，通過對(duì)各個(gè)技能訓(xùn)練教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系的整合，構(gòu)建課程門類，并按人才培養(yǎng)規(guī)格確定各教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、技能熟練程度，確定課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，完成課程建設(shè)。課程評(píng)鑒是在課程教學(xué)實(shí)施了一個(gè)或幾個(gè)周期后，檢查課程內(nèi)容與課程目的是否統(tǒng)一，課程目的與教學(xué)目標(biāo)是否統(tǒng)一，因而它是對(duì)課程自身的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要排除教師、學(xué)生、設(shè)施條件及管理上的諸多因素影響。課程評(píng)鑒的目的在于對(duì)課程價(jià)值做出判斷，以便對(duì)課程提出進(jìn)一步的修改意見。

三、課程開發(fā)組研發(fā)課程的方法和原則

第一，課程開發(fā)組的人員必須是工作經(jīng)驗(yàn)多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師和基礎(chǔ)教師，這樣能更緊密地與專業(yè)對(duì)接。同時(shí)，基礎(chǔ)教師也應(yīng)該加入相關(guān)設(shè)計(jì)課程的課程開發(fā)組，這樣能保證知識(shí)的后續(xù)使用和拓展。用教師這條紐帶和線索幫助學(xué)生將所學(xué)課程串聯(lián)起來，首尾相連，構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)固穩(wěn)定的環(huán)形知識(shí)結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生自我開發(fā)和拓展，不斷擴(kuò)大容量、建立分支，從容接受畢業(yè)后工作崗位的挑戰(zhàn)。

第二，課程開發(fā)組研發(fā)的統(tǒng)一教案在具備實(shí)踐性和前瞻性的同時(shí)，還要充分體現(xiàn)翔實(shí)、多元的原則，推行精細(xì)化管理。筆者學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)的時(shí)間，僅從正式劃分出服裝系部已有7年時(shí)間，追溯到前期更有將近20年的歷史。筆者認(rèn)為我們?cè)陂_發(fā)課程時(shí)已經(jīng)能基本掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，能準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)和動(dòng)態(tài)，因此，統(tǒng)一教案應(yīng)精確落實(shí)到每一堂課和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并無閉門造車、紙上談兵之嫌。教案由各知識(shí)點(diǎn)組成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)包含課時(shí)安排、課件、講授內(nèi)容、參考資料、訓(xùn)練方法、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、交流和考核方式、課外拓展、教學(xué)目標(biāo)及范例和教學(xué)反饋等幾個(gè)部分。系部不同專業(yè)方向的同類課程也應(yīng)由課程開發(fā)組統(tǒng)一安排。整個(gè)教案同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，系部和課程負(fù)責(zé)人依據(jù)教案來考察評(píng)定教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

第三，采取多種教學(xué)方法，以創(chuàng)意教學(xué)改變目前較為單一的基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)考核方式。在考察過程中，我們認(rèn)真探討和分析了南洋理工大學(xué)的“教學(xué)工廠”和項(xiàng)目教學(xué)模式、義安理工大學(xué)和新加坡理工大學(xué)的CDIO（做中學(xué)）教學(xué)模式、共和理工大學(xué)的問題探究教學(xué)法。雖然這些完善的教學(xué)體系在很大程度上能讓學(xué)生將所學(xué)到知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，但由于基礎(chǔ)課程的特殊性（既是知識(shí)的思辨學(xué)習(xí)，同時(shí)也是技能性學(xué)習(xí)，與專業(yè)教學(xué)有聯(lián)系但又存在一定的差別和獨(dú)立性），所以單一套用一種即使是最先進(jìn)的教學(xué)方法也難以取得較好的教學(xué)效果。創(chuàng)意教學(xué)才是最合理的教學(xué)途徑，即打組合拳。在教學(xué)過程中，教師要采用多元活潑的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者以箱包專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中透視知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想。在以往的教學(xué)中，透視知識(shí)是以講授為主，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)物體時(shí)加以運(yùn)用即基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主觀理解并靈活運(yùn)用的能力不強(qiáng)。現(xiàn)在，我們可在理論講授部分采用問題教學(xué)法，由課程開發(fā)組設(shè)置多個(gè)問題，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，讓學(xué)生提前了解。當(dāng)然，問題不能是簡單的“什么是透視，它的規(guī)律是什么”等這類讓學(xué)生放棄思辨的低級(jí)問題，而應(yīng)是視頻、圖片（例如目前流行的3D動(dòng)畫等）、文章等形式，既能反映一定的透視現(xiàn)象，但又必須經(jīng)過反復(fù)思考、歸納、提煉才能得出結(jié)論。學(xué)生可分成小組對(duì)問題進(jìn)行討論，以小組形式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間提交報(bào)告。這樣學(xué)生就必須通過自己的發(fā)現(xiàn)來獲取知識(shí)，而非傳統(tǒng)的通過教師指導(dǎo)，死記硬背。整個(gè)教學(xué)過程由教師掌控，學(xué)生搜索和閱讀資料，建構(gòu)解題方案，共同探討，群策群力。在實(shí)訓(xùn)中，除了常規(guī)的物體繪畫訓(xùn)練，還引入了模擬專業(yè)項(xiàng)目。例如，從不同角度表現(xiàn)同一包體，為透視現(xiàn)象中的包體添加配件圖案等。然后，針對(duì)完成情況以小組形式討論并在網(wǎng)絡(luò)空間提交學(xué)習(xí)報(bào)告，在報(bào)告中提出自己的問題。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造力和想象力，標(biāo)志著真正的進(jìn)步。所以，學(xué)生問題的提出也將是考核的重點(diǎn)。

第四，在課程開發(fā)的過程中，希望教師與學(xué)院能共同創(chuàng)建、打造出無界化和經(jīng)驗(yàn)積累與分享的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)院教職員工和跨系級(jí)項(xiàng)目的開發(fā)。通過教學(xué)理念的分享、技術(shù)的分享和成果的分享，確保學(xué)院的教學(xué)系統(tǒng)能有效地利用全院歷年來積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并使師生受益。在基礎(chǔ)課程開發(fā)的過程中，可以設(shè)立全院各系部統(tǒng)一參加的仿真企業(yè)項(xiàng)目。例如在設(shè)計(jì)色彩課程中，設(shè)立為學(xué)院網(wǎng)站進(jìn)行色彩配置設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，要體現(xiàn)每個(gè)系的教學(xué)特色和理念，要求以小組形式參賽，每個(gè)小組必須包含不同系部的同學(xué)，指導(dǎo)教師也由不同系部的教師組成。小組設(shè)計(jì)的作品在每個(gè)系部都設(shè)立展區(qū)進(jìn)行展示，參賽者要進(jìn)行演說和答辯，最后由全院師生投票評(píng)選。整個(gè)參賽過程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中完整地呈現(xiàn)。教學(xué)無界化、項(xiàng)目無界化可以使不同系部的教職員工與學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)資源的充分利用，強(qiáng)化師生的專業(yè)能力，為師生提供更多綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)院的靈活度與反應(yīng)能力。同時(shí)，建立知識(shí)庫，納入全院所有由課程開發(fā)組制定的教案和項(xiàng)目解決方案，方便不同系部的師生 學(xué)習(xí)和分享。

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（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）