厚目兄

【摘 要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的一個(gè)重要途徑。朗讀是有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的基本形式和重要手段，有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教師如何提高學(xué)生的朗讀能力是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀優(yōu)化；策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)是其中較為重要的一環(huán)，它以教材為基礎(chǔ)，利用引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的朗讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以朗讀為手段促進(jìn)教學(xué)，以朗讀為策略加深學(xué)生對(duì)課文的理解，以朗讀提高學(xué)生對(duì)于“理”的悟性的目標(biāo)。學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的朗讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，理解課文的深度涵義，慢慢累積更多的語(yǔ)言素材，體會(huì)課文的篇章結(jié)構(gòu)，提升其語(yǔ)言水平。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，然后提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)際情況

1.朗讀教學(xué)忽略小學(xué)生對(duì)課文的感悟與體驗(yàn)

某些教師將大部分精力都投放于分析教材上面，關(guān)注學(xué)生對(duì)課文中所出現(xiàn)的字、詞、句等方面的理解，而忽略了孩子們與作者、文章之間的感應(yīng)和互動(dòng)，忘記了學(xué)生只有真正深入文章，與文章中的人物一起體驗(yàn)生活中的各種情感滋味，讓其情感和文章產(chǎn)生共鳴的時(shí)候才可以更深入理解文章中所蘊(yùn)含的意義。當(dāng)教師過(guò)分關(guān)注分析教材的時(shí)候，僅僅讓學(xué)生將各段的大意硬背下來(lái)，不但將本該“生鮮”的語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)樾问交?、刻板化的活?dòng)，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性降到了最低，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得一個(gè)個(gè)活潑的小學(xué)生變?yōu)楣ぞ咝?、被?dòng)的應(yīng)試者。

2.朗讀教學(xué)忽略學(xué)生對(duì)教材的反思與理解

新課改實(shí)施以來(lái)，某些教師過(guò)于標(biāo)新立異，小學(xué)語(yǔ)文課堂演變成了一場(chǎng)場(chǎng)表演劇、獨(dú)幕劇。學(xué)生在各式表演的過(guò)程，或是進(jìn)行小組表演，幾個(gè)學(xué)生湊在一起開(kāi)始海闊天空亂談一些脫離課堂的閑聊；或是進(jìn)行多課程融合，進(jìn)行演示操作實(shí)驗(yàn)，且演示的大多是雜七雜八與課文毫不相干的技藝。一堂課下來(lái)，連課文都不能流利、正確地朗讀下來(lái)，那又怎么能真正理解課文深層次的東西呢？

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熀雎詫W(xué)生對(duì)教材方面的反思與理解，沒(méi)有開(kāi)展正確、有效的引導(dǎo)，朗讀缺乏目的性，教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義流行于小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，很多小學(xué)生根本就不明白如何才能帶著情感去朗讀文本，致使其朗讀水平久久不能得到提高?，F(xiàn)今，以下兩種朗讀形式盛行于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中：

（1）拉長(zhǎng)聲調(diào)進(jìn)行大聲喊讀。在小學(xué)低年級(jí)中這種朗讀形式往往更為常見(jiàn)。在讀文本的時(shí)候，學(xué)生小眼睛盯著文本，扯著嗓子，一個(gè)字一個(gè)字大聲喊出聲，朗讀變?yōu)槟钭?。這種形式由于忽略了語(yǔ)言的流暢感，變?yōu)橛凶謪s沒(méi)有詞，又或者是有詞卻沒(méi)有句的情況，同時(shí)也缺乏必要的停頓、重音、輕音等，也就更不用說(shuō)文本的感情色彩了。形成這種朗讀形式是由于教師過(guò)分追求分析課文，忽略了對(duì)學(xué)生朗讀方面的引導(dǎo)。所以學(xué)生沒(méi)有對(duì)課文語(yǔ)言形成深層次的內(nèi)在感受，沒(méi)有詞、句的整體性概念，沒(méi)有與課文形成精神感應(yīng)，才會(huì)有這種叫喊聲陣陣的情景出現(xiàn)。

（2）念經(jīng)式的低聲悶讀。在小學(xué)高年級(jí)這種朗讀方式更為多見(jiàn)。學(xué)生在朗讀的時(shí)候低聲，快速連讀，缺乏節(jié)奏，整篇課文讀下來(lái)單調(diào)呆板，含含糊糊地進(jìn)行細(xì)碎的發(fā)聲，就如同和尚念經(jīng)一般，這種朗讀形式缺乏感情及活力，原因在于以下兩個(gè)方面：第一是學(xué)生缺乏對(duì)課文的深度研究，過(guò)于追求語(yǔ)速，忽略表達(dá)；第二是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的不重視，沒(méi)有嚴(yán)格要求學(xué)生，缺乏有效的指導(dǎo)方式。

以上兩種錯(cuò)誤的朗讀方式，都是提高學(xué)生朗讀技能的攔路虎，同時(shí)也是現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)需要努力改變的方式。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

形成以上問(wèn)題的原因主要有下面幾個(gè)原因：第一，朗讀教學(xué)變?yōu)樽哌^(guò)場(chǎng)的形式；第二，朗讀教學(xué)缺乏目的性；第三，朗讀教學(xué)針對(duì)的優(yōu)等生，大部分學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)?？傊?，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因?yàn)槠涫艿阶陨矶喾矫嬉蛩氐挠绊懀ㄈ玳啔v等），為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性及主動(dòng)性，加深其對(duì)于教材的把握，就需要有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而朗讀教學(xué)正是激發(fā)起興趣的有效策略之一，經(jīng)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀的時(shí)候，能最大限度地與文章、與作者產(chǎn)生情感共鳴，無(wú)聲無(wú)息地融入文本意境之中。那么怎樣才能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)呢？正所謂是“教無(wú)定法，貴在得法”，下面結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)策略有以下幾個(gè)方面：

1.結(jié)合讀導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀

在實(shí)踐教學(xué)之中，只是提供學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀，這樣一堂課下來(lái)明顯時(shí)間是不夠用的，假設(shè)缺乏教師的有效指導(dǎo)，給學(xué)生再多的朗讀時(shí)間也是白費(fèi)的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好文本中的情感，結(jié)合自身生活實(shí)際，那么學(xué)生也就能將自身完全融入文本之中，進(jìn)而把握好文本中所蘊(yùn)含的情感，然后再進(jìn)行朗讀。在學(xué)生領(lǐng)悟文本情感的階段，也是他們思維的階段。在實(shí)際朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將自身“引路者、指導(dǎo)員”的作用充分發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，也只有這樣才可以培養(yǎng)出真真正正會(huì)朗讀的孩子。

2.結(jié)合讀練，進(jìn)行廣泛朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著不同的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，在不同年級(jí)的朗讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有著不同的側(cè)重點(diǎn)與訓(xùn)練要求。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，經(jīng)常變換訓(xùn)練形式，讓學(xué)生的興趣一直保持下去，讓朗讀變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一。

（1）泛讀。當(dāng)學(xué)生朗讀沒(méi)有達(dá)到效果又或者是需要引導(dǎo)情感的時(shí)候，適合使用泛讀的方式。泛讀是引導(dǎo)學(xué)生，特別是引導(dǎo)低年級(jí)階段小學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的最快速的方法。因?yàn)閷W(xué)生受到自身認(rèn)知水平的影響，在實(shí)際朗讀過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速把握得不好，無(wú)法將句子的語(yǔ)氣與情感朗讀出來(lái)，所以，這種情況進(jìn)行泛讀是很有必要的。

（2）領(lǐng)讀。小學(xué)階段的學(xué)生往往表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，且希望得到老師的表?yè)P(yáng)，結(jié)合學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在朗讀教學(xué)中，教師必須將小老師的作用充分發(fā)揮出來(lái)，選出朗讀較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教讀，教師只需在旁指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤。

（3）自讀。自讀有助于學(xué)生進(jìn)行邊朗讀邊思考，有助于學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且自讀這種方式，每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行自讀的時(shí)候，教師可以進(jìn)行巡視指導(dǎo)，夸獎(jiǎng)幾個(gè)朗讀認(rèn)真的學(xué)生，激起學(xué)生的積極性。

（4）分角色朗讀。分角色朗讀這種方式適合文本對(duì)話多的情況，當(dāng)然這種方式需要在學(xué)生已經(jīng)可以流利、正確朗讀文本的前提上進(jìn)行。要求每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提高教學(xué)效率。比如在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，可以先請(qǐng)幾位小朋友表演。表演小壁虎的學(xué)生會(huì)將小壁虎的天真可愛(ài)，尾巴斷了借不到尾巴時(shí)的悲傷，以及后來(lái)看到自己長(zhǎng)出一條新尾巴時(shí)高興的神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚(yú)、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也能將角色模仿得惟妙惟肖。分角色朗讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，教學(xué)效果良好。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，朗讀是學(xué)生真正讀懂課文、讀透課文的利器，朗讀又是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。朗讀的效果是教師多么高明的講解都無(wú)法替代的。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該更新朗讀教學(xué)的舊觀念，認(rèn)真、深入地去反省自己在朗讀教學(xué)上存在的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行修正。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的良好局面才能真正形成。

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