馬睿

與往屆NOC活動不同，第十三屆NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項是以命題為導向，利用微課程的設(shè)計形式引導參賽團隊設(shè)計“學生為中心”的教學方案和微課程案例。從總體上說，兩篇微課程教學設(shè)計均根據(jù)此次NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項的設(shè)計要求進行整體設(shè)計和把握，始終貫穿以學生自主性學習為主體的這一思路。從技術(shù)角度分析來看，邯鄲市復興區(qū)前進小學最大的特點就是在設(shè)計中用我國神話中的人物形象——唐僧師徒四人創(chuàng)設(shè)了一個教學情境，然后在這個情境中吸引學生自主學習，并且結(jié)合“一起作業(yè)網(wǎng)”等網(wǎng)絡學習平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的評價與測試功能，實現(xiàn)了教學上的真正“翻轉(zhuǎn)”。南京市小行小學則重點突出了學生數(shù)理思維能力和學習力的提升，主要著眼于數(shù)學知識的建構(gòu)、重組，通過思維導圖軟件，讓學生學會梳理和建構(gòu)本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳遞一種更為高級的思維方式。以下就兩篇微課程教學設(shè)計的內(nèi)容特點與教學實施過程進行對比分析。

關(guān)注教學深度難度，切實利用微課程實現(xiàn)基于目標的教學

如何在微課程中確定教學目標，并在有限的時間內(nèi)完成教學任務和教學進度，這不僅是三維目標完整度的問題，更是教學目標完成程度的問題，即我們常說的教師要“教到什么程度”，以及“能教到什么程度”。邯鄲市復興區(qū)前進小學的教學目標較為細致和具體，但對算理和算法的課程深度分析還顯得不夠。而南京市小行小學的目標設(shè)計相對簡單些，這樣在后期微課程實施過程中較容易實現(xiàn)，但在課程內(nèi)容實施的整體性和完整度上稍顯欠缺。

關(guān)注教學過程性的探究，結(jié)合新技術(shù)手段彰顯設(shè)計創(chuàng)新

兩篇微課程教學設(shè)計的教學過程都充分反映了信息技術(shù)與學科整合的創(chuàng)新特點，但在教學設(shè)計的過程和媒體技術(shù)的選擇上具有各自的特點：

1.利用媒體技術(shù)，實現(xiàn)重難點突破，彰顯創(chuàng)新設(shè)計

邯鄲市復興區(qū)前進小學的西游記情境設(shè)計，不但能吸引學生的注意力，解決學生自主學習這一難點，還能通過“一起作業(yè)網(wǎng)”等網(wǎng)絡學習平臺解決課后的鞏固練習。而南京市小行小學的教學設(shè)計充分利用微課程實現(xiàn)學生自主學習難點的突破，并在此基礎(chǔ)上，依托思維導圖軟件，幫助學生建構(gòu)所學的知識體系，從而真正完成學生“算理”和“學力”的提升這一重點。這在一定程度上也提升了學生的創(chuàng)新思維能力。

2.以自主探究活動為導向，貫穿整個教學過程設(shè)計

邯鄲市復興區(qū)前進小學利用唐僧師徒四人創(chuàng)設(shè)了一個教學情境，并讓整個微課程的設(shè)計都貫穿學生自主探究活動的這條主線。而南京市小行小學則是基于微課程，結(jié)合網(wǎng)絡自主學習平臺，在整個教學過程中始終貫穿“基于潛在學情，為學而備”“基于核心知識，明辨算理”“基于核心素養(yǎng)，發(fā)展學力”這三大思想，具有非常鮮明的個性特點。