楊震

教育要與時俱進，教學方法不能一成不變，社會發(fā)展的各個階段學生對教學方式的要求也是有所差異的.合作學習教學方式對提升學生的數學成績、改善沉悶的教學課堂、互通師生之間的交流等方面發(fā)揮著極其重要的實踐效果.站在一個更高的角度來看這種教學方法，這種方法對學生來說還比較有新鮮感，因此我們對初中數學教學中合作學習的應用要進行更深一步的研究和分析.

一、合作學習概述

合作學習發(fā)展至今，已經產生多種多樣的合作模式.不要僅僅把合作學習當成是學生專屬的學習方式，其實它有多重的實現形式.就目前的應用和發(fā)展狀況而言，合作學習主要有學生之間的合作、師生之間的合作、教師之間互相合作以及全校師生共同合作等四種形式.再展開合作學習應用的論述之前，筆者要重申合作學習實現的必備基礎，基礎條件達不到要求，合作學習的實現效果會大打折扣：第一，就學生而言，教師讓學生養(yǎng)成學習的自主性；第二，教師要讓學生深知合作學習在課堂上運用的意義和價值，他的意義很清晰，就是可以使學生在學習數學過程中樂于融入并積極合作，實現所有參與學生數學學習成績增長的共贏；第三，課堂教學實踐中，老師要有意識地培養(yǎng)學生團結合作的思想和意識，鍛煉相應的能力，合作學習的教學效果主要是根據學生在學習過程中合作團結能力的高低來體現出來.

二、數學教學中合作學習的應用策略

數學教學中合作學習的應用有諸多的策略，筆者結合多年的教學實踐，主要從以下幾個層面展開論述.

1.教師明確合作學習理念

教學方式多種多樣，但是每一種教學方式都需要科學、清晰的教學理論作為指導，作為新興的教學方式-合作學習教學模式，更是如此.初中生的思想觀念還不成熟，他們對于教學方式的認知僅僅停留在表面，因此對教學方式理論的探究和認識就成為數學教師的首要任務，只有將合作教學模式認識清晰，才能夠運用其理論更好地指導自身的教學活動.對于合作教學法的理解，教師要從多個層面展開分析：第一，通過相關的書籍和教學文獻，對合作學習教學法的概念認識透徹；第二，從實現合作學習教學法的方式入手，結合學生的學習狀況探索適合學生發(fā)展的教學方式；第三，通過合作教學法成功的教學案例，吸收其成功的教學經驗，從實現合作教學效果的條件出發(fā)展開探究.教師對待合作學習的認識不要僅僅停留在書本的解讀，要有自己的主見，要在教學實踐中對其去理解和把握，這樣才能更好地將其運用到課堂當中.

2.構建科學的學習小組

合作學習無論多么創(chuàng)新也無論其多么的適應教學的發(fā)展潮流，它最終也符合當今教學的本質特征，即學生仍舊是合作學習的教學重點.就目前教學的成功案例表明，根據班級的特征有機地建立起學習小組，對于發(fā)揮合作學習有效性具有巨大的指導意義.在構建學習小組的過程中，教師不能隨心所欲，結合實際是根本.第一，小組的人數要滿足要求，人數要恰如其分，數量過少不能展開有效的合作，人數過多學生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數以六人左右為最佳；第二，小組成員構成要合理，學生的數學學習狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的差異性，通過數學成績優(yōu)秀學生的帶動作用，來讓整個團體的成績邁向新的臺階；第三，培養(yǎng)小組組長，教師主動地和學生溝通，與學生打成一片的過程中選出學習優(yōu)異、能力突出的學生作為小組的組長，這樣在提升其能力的同時，也利于教學規(guī)劃的展開.多項式是初中數學的重要知識點，它最大的特點在于多項式計算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識學習的難度，單靠一個學生的能力學起來會很吃力.如這個題目，已知2x2-1=x，求多項式2014-8x2+10x+4x3的值.學生看到后會無從下手，但是通過合作的方式，學生的思維就會活躍很多，自然會萌生新的想法，通過轉換的思想題目就會迎刃而解.

3.教師積極主動的參與

雖然學生之間的合作對于發(fā)揮合作學習優(yōu)勢的貢獻較大，但是這不應該成為教師置身其外的理由，相反合作學習教學方式對數學教師的綜合素質提出了更深層次的要求.一方面教師要對數學有著深層次的把握，另一方面教師還要靈活地運用合作的技能，要主動地融入于初中生之間的合作環(huán)境，營造出“與學生打成一片”的教學效果.例如，在教學“平面直角坐標系（1）”中，教師問學生：你能否在坐標系中找到自己喜歡的點，并寫出它的坐標呢？結果多數學生找的點都在第一象限內，此時教師追問：我也喜歡在這個范圍內找點，他們找的點有什么共同特點嗎？再追問：這些點的坐標有什么特征？自然水到渠成.合作展開的過程中不能避免學習困境的出現，對學生難以解決的數學難題，教師要循循善誘，通過引導啟蒙式的啟發(fā)方式來開放初中生的思維，盡可能讓其通過自身的探索來解決問題.

4.及時了解學生的合作情況

合作學習應該追求一種課堂效率的高效性，這種高效性不僅與學生的參與狀況有關，而且與老師的主導和關注度有關.一是，在合作前，老師要對其進行準備，例如合作的內容是什么，要怎樣進行合作，各個小組的分工是什么以及學生在合作中會出現什么樣的問題等，這樣可以對學生在合作中出現的問題給予及時的幫助；二是老師在學生進行合作的過程中不要有一種放任自流的態(tài)度，而要積極地參與進學生的學習和交流中來，為學生提供有益的指導和幫助.但是這并不意味著老師要對學生的合作過程全權包辦；三是要進行適度的點撥，當學生有不會的問題或是無法克服的難點時，老師可以對其進行一點指引，給他們一個大致的方向，讓他們去討論，并且在學生得出結果后，老師也可以讓學生進行回答，讓各個組進行討論，最后老師對答案進行點評，找出其中的優(yōu)點和不足.這樣可以使合作學習可以更好的開展.

5.學生良好學習習慣的培養(yǎng)

合作學習模式的展開同樣也需要學生做出相應的改變，它是建立在學生規(guī)范自身的學習習慣基礎上的.合作能力是初中生應該具備的，這同樣是學生以后進入社會中的重要財富.教師要重視學生合作意識的養(yǎng)成，與此同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生去尊重不同見解的存在、能夠勇于提出不同的意見、嚴格的遵守學校和班級的規(guī)章制度.以學生嚴格的遵守學校和班級的規(guī)章制度展開說明，教師應該要求學生認真，不能脫離小組，要控制討論的音調，不能影響到其他小組的同學，使合作學習有序的進行.

合作教學法對提高初中數學的教學效果十分重要，它符合教育發(fā)展的大方向.學生和教師的積極參與和密切配合是實現合作教學法教學效果最大化的前提，與此同時數學教師還要探究符合合作學習模式的教學方法，以此更好地改善數學教學的效果.