靳靜波

摘要：由于各地區(qū)教育條件和師資力量的差距，以及學(xué)生個人的生理、心理、認知和社會文化背景等的巨大差異，致使高職生源的多樣化不斷加劇。在此情況下，如果仍采用單一的教學(xué)模式和統(tǒng)一的標準進行英語口語教學(xué)，就會造成優(yōu)生“吃不飽”、中間生“提不高”、差生“吃不消”的尷尬局面。因此，高職英語口語課實施分層教學(xué)的模式既符合教學(xué)大綱的要求，也是解決英語口語教學(xué)實際問題的有效途徑。合作學(xué)習(xí)能夠有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的品質(zhì)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者作為社會人與他人交往合作的能力，有利于學(xué)習(xí)者之間交流信息。本文旨在探討合作學(xué)習(xí)模式下隱性分層教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，幫助英語學(xué)習(xí)者提高英語口語交際、表達能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語口語；合作學(xué)習(xí)；隱性分層

一、引言

在多數(shù)高職校院中，英語口語教學(xué)仍然固守傳統(tǒng)的教育思維，即認為要讓學(xué)生熟練地運用英語進行交際，前提是加強對詞匯、語法知識、閱讀、翻譯等方面的訓(xùn)練。殊不知這種思維忽視了對口語教學(xué)方法的研究，過度偏向于語言學(xué)習(xí)自身的特點，片面強調(diào)讀和譯的能力，在很大程度上造成了“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

另一方面，高職學(xué)生入學(xué)時英語口語水平參差不齊，兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重。在此情況下，如果無視學(xué)生的差異性，仍采用單一的教學(xué)模式和統(tǒng)一的標準進行英語口語教學(xué)，就會造成優(yōu)生“吃不飽”、中間生“提不高”、差生“吃不消”的尷尬局面。

因此，高職英語口語課實施分層教學(xué)的模式既符合教學(xué)大綱的要求，也是解決英語口語教學(xué)實際問題的有效途徑。這種按照學(xué)生的不同語言基礎(chǔ)和不同語言運用能力進行分層教學(xué)的要求其實也是外語教學(xué)的階段性理論在高職英語口語教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它能使高職英語口語教學(xué)做到有所側(cè)重、有的放矢，從而有利于口語教學(xué)效果的提高。

然而，傳統(tǒng)的分層教學(xué)通常只是依據(jù)學(xué)生的語言綜合能力抑或簡單地按學(xué)習(xí)成績來分級，沒有仔細考慮到學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各個單項上的差異。這種分層方法比較容易操作，但是對以培養(yǎng)英語交際能力為目標的高職英語口語教學(xué)來說是不利的，而且由于高職院校教學(xué)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、師資力量、教務(wù)管理等因素的限制，不太可能實施。同時，這樣大張旗鼓的分班教學(xué)，極易造成學(xué)生自信心的缺失，進一步挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而使班內(nèi)的分層教學(xué)更難以實施。

鑒于此，在高職英語口語課中需要教師運用內(nèi)在尺度，也就是隱性分層法實施教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)模式的高職英語口語隱性分層教學(xué)

筆者以所在學(xué)院一年級某專業(yè)的兩個平行班為研究對象，從一年級第二個學(xué)期開始進行實驗對比研究。確立A班為實驗班，B班為對比班。在實驗班試行隱性分層教學(xué)的同時，引入小組合作學(xué)習(xí)理念，在小組內(nèi)部隱性分層；B班繼續(xù)沿用上學(xué)期的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式。通過一個學(xué)期的教學(xué)效果對比，檢驗合作學(xué)習(xí)模式下的隱形分層教學(xué)法對英語口語教學(xué)是否有促進作用。

（1）學(xué)生分層

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，師生之間、生生之間都已經(jīng)有了相當程度的了解，在此基礎(chǔ)上，在第二學(xué)期初，要求學(xué)生進行分組。分組要求如下：

①學(xué)生自主自愿分組，每3-4人一組（筆者所在學(xué)校實行英語口語小班教學(xué)，每小班大約24人）；②強調(diào)小組內(nèi)部成員間合作學(xué)習(xí)的重要性，每個組的人員構(gòu)成中，要有英語口語比較好的同學(xué)，以帶動全組同學(xué)學(xué)習(xí)；③教師對分組情況進行宏觀指導(dǎo)、調(diào)整，實現(xiàn)縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)的小組編排，每個組內(nèi)部，成員英語水平形成梯級隊形。

（2）教學(xué)目標分層

對小組內(nèi)口語水平較高的A層次學(xué)生，要求他們能就課堂涉及的話題進行更深層次的挖掘，能比較流暢地如實交流自己的觀點、想法；對B層次的學(xué)生，要求能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流；要求c層次的學(xué)生能通過組織短句、短語，甚至是一些單詞，對自己的意圖進行簡單表達。

（3）教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分層

通過充分備課，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進行分層，在問題設(shè)計、課堂活動、小組討論、小組作業(yè)等每個方面都進行不同難度的設(shè)計，使每個人都能有“用武之地”。在布置就某個話題進行小組討論的任務(wù)時，筆者會在任務(wù)里面涵蓋幾種不同難度的問題，既有直觀的、常識性的問題，又有稍高層次的，需要程度好的成員帶動大家積極思考、深入討論才能完成的任務(wù)。比如在關(guān)于面試話題的Unit 5 Interview的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完課本的Model Di～og后，筆者把group work任務(wù)分為三層：

①According to the dialog，what kinds of questions are usually delivered in ajob interview？

②Have you ever taken any interviews（for a part-time job/various students associations etc）？If so，recall what questions you were asked and what your answers were.

③Make up a short conversation about an interview situation and role play it.

第一層任務(wù)是以課本對話為基礎(chǔ)，只要認真讀過對話都能找到答案；在小組討論過程中，老師在小組間巡視時有意識地提問平時基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，并對學(xué)生的正確回答給予充分肯定，以增強學(xué)生自信心，并起到督促所有學(xué)生積極參與，完成任務(wù)的效果；第二層任務(wù)相對來說難度稍高一些，需要學(xué)生積極思考，提煉出關(guān)鍵內(nèi)容，并組織語言進行合適的表達（偶爾有個別組沒有任何同學(xué)有相關(guān)的面試經(jīng)驗時，可把這個組與別的組臨時合并，聽取別的組的同學(xué)的經(jīng)歷）；第三層任務(wù)是在第一層和第二層任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，把之前環(huán)節(jié)輸入的信息進行整理再加工，完成信息輸出，是更高層次的創(chuàng)造活動。

（4）評估分層

“對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標準的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。”合理、公正的評估手段對整個教學(xué)活動的有序、有效進行中是至關(guān)重要的。

對學(xué)生評估，既考慮到小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，又要與分層的教學(xué)目標呼應(yīng)。大部分的課堂活動和任務(wù)是以小組合作的形式進行，小組成員互助合作，完成共同的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，以小組群體表現(xiàn)來衡量考評。小組之間橫向?qū)Ρ龋瑫r，就小組內(nèi)單個成員的表現(xiàn)而言，側(cè)重該成員自身的縱向?qū)Ρ?。通過對學(xué)生在課堂問題回答、小組討論、小組作業(yè)課堂展示等方面的觀察、記錄，判斷該生在各項課堂活動中，是否做到充分展示、表露或“外化”自己能力所及的東西，是否達成該生所在層次的學(xué)習(xí)目標。

三、實施隱性分層教學(xué)的結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗研究，相較于對比班，實驗班的學(xué)生整體表現(xiàn)情況如下：

1）課堂上的討論氣氛更加熱烈，學(xué)生能夠更多地開口表達自己想法；

2）對需要小組課后共同完成的作業(yè)，小組成員積極性更高，合作意愿更加強烈，會積極準備，并提前進行配合操練：

3）小組任務(wù)的完成效果更為令人滿意，不管是角色扮演、觀點陳述還是作業(yè)展示，小組成員的整體表現(xiàn)有了比較大的提高。

結(jié)果表明，小組合作學(xué)習(xí)模式下的隱性分層教學(xué)，在不打亂行政管理和現(xiàn)有教學(xué)規(guī)劃的情況下，因材施教，能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的積極性，增進教學(xué)成效，同時還能促進教師積極進行教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，實現(xiàn)自我提升，使人人都能從中受益。

四、對小組合作學(xué)習(xí)模式下的隱性分層教學(xué)的思考

教學(xué)目標分層使教師要根據(jù)個體學(xué)生原有水平確定該生學(xué)習(xí)目標，這一目標應(yīng)該是動態(tài)的彈性目標，學(xué)生在一定時間內(nèi)達到較低層次的目標后，要即刻對目標進行調(diào)整，決不能因基礎(chǔ)差的學(xué)生底子薄而降低對其要求，絕不允許學(xué)生達不到基本的教學(xué)目標，這是貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的表現(xiàn)，也是保證教學(xué)質(zhì)量大面積提高的根本。

對彈性目標“度”的把握，是對教師職業(yè)能力的一大考驗。隱性分層教學(xué)是一種復(fù)雜細膩的教學(xué)形式，它要求老師能對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、評估手段進行理性、科學(xué)的劃分，對老師自身的備課能力和教學(xué)能力提出了很高的要求；同時，它對老師的課堂掌控能力也提出了新的挑戰(zhàn)：怎樣能既兼顧到每個個體的學(xué)習(xí)特點和需求，又能把課堂教學(xué)組合成一個整體，這需要老師不斷摸索，不斷提高自身的綜合能力。

教學(xué)有法，教無定法。在高職英語口語課中，把合作學(xué)習(xí)理論和隱形分層教學(xué)相結(jié)合是一項值得肯定的教學(xué)實踐，但在實施過程中，怎樣有效地發(fā)揮它的積極作用，怎樣面對實施過程中可能會出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，這都需要我們繼續(xù)探索、研究。