董文

摘 要：設計素描豐富了中國的素描表現藝術。設計素描多樣的表現形式，對客觀形態(tài)創(chuàng)造性的理解，富有創(chuàng)意的構圖豐富了素描創(chuàng)作，有著特別的、時尚的審美趣味。在中國傳統(tǒng)繪畫素描向現代繪畫素描轉變的過程中，設計素描既是受益者也是推動者，它的發(fā)展也促進了中國現代繪畫素描的發(fā)展。

關鍵詞：設計素描；教學；發(fā)展

現今，中國已經形成了初步適應藝術設計教育的、科學的、合理的，前瞻性的教學方法。設計素描對于設計師的培養(yǎng)，都起著直接或間接的作用。

一、設計素描的發(fā)展

中國最早的設計素描教學實踐是在80年代初在南京藝術學院進行的。當時裝潢美術80屆的學生，在馮健親的指導下，探索了適合中國工藝美術專業(yè)的素描教學方法。最早踐行了結構素描的教學。在1987年，江蘇美術出版社出版了馮健親著的《素描》一書，是對這次整個實踐活動的理論總結，這在理論和實踐兩個方面為中國的設計素描發(fā)展做出了貢獻。1985年，上海人民美術出版了《設計素描——瑞士巴塞爾設計學?；A教學大綱》一書，這本書介紹了瑞士巴塞爾設計學校的素描訓練方法。教學方法是以線體現結構，這是一種徹底的結構素描的畫法。同時它還十分強調視覺語言的發(fā)現與設計意識的培養(yǎng)。教材中指出“素描的過程是一種訓練，通過種種訓練視覺敏感性，對形式、節(jié)奏及抽象的感覺區(qū)別能力都得到發(fā)展?！碧貏e指出，書名“設計素描”是翻譯詞匯，具有一定的中國特色。這本書受到極廣的關注，很多設計院系都進行了“結構素描”的實踐。即以工業(yè)產品為寫生對象，以線描繪出物體透視與結構，并通過理性分析畫出看不見的結構。但是設計素描決不僅僅是結構素描，就像鄔烈炎所說：“在這類探索中，也出現了簡單傾向。如片面認為設計素描只是去描繪作為設計產品的物質對象，單純將畫石膏像，人體改為畫錄音機、臺虎鉗即可達到目的?！?992年，中國美術學院出版社出版了王中義、許江編著的《從素描走向設計》一書，正面系統(tǒng)地提出了設計專業(yè)的素描教學方法。這本書的書名再次把素描和設計聯系在了一起。全書分四個版塊，即準確描繪能力訓練，結構分析能力訓練，明暗表現能力訓練，構想能力訓練四個部分為基本框架，提出了區(qū)別繪畫素描的設計專業(yè)素描課程的訓練方法。第一、教材借鑒了《設計素描——瑞士巴塞爾設計學校基礎教學大綱》的教學方法，進一步系統(tǒng)深入地講解了結構線的寫生方法。寫生對象更廣，分析更加詳盡。第二、大量引入抽象繪畫，以抽象的形來進行素描表達，通過形與形的關系及形式法則的訓練，使學生對表現性素描有所認識。第三、教材使用大量的篇幅講解了構想素描的訓練方法，提出了用素描培養(yǎng)學生的藝術想象力、藝術創(chuàng)造力，這正是和藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新性相吻合的。從全書的內容來看，這是完全針對藝術設計專業(yè)的訓練方法，是和傳統(tǒng)的繪畫寫實素描有本質的區(qū)別的。

隨后的大量教材都以“設計素描”來命名。如林家陽、馮俊熙編寫的高等教育出版的《設計素描》；席躍良主編清華大學出版社出版的《素描與設計素描》；徐南主編東南大學出版社出版的《設計素描》；謝方著，湖南美術出版社出版的《設計素描教學》。這寫教材的的出版反映了廣大師生對把“設計素描”作為設計專業(yè)素描的畫法和教學方法統(tǒng)稱的認可。在設計素描形成的初期，主要有這樣幾種表現樣式，即結構素描、明暗素描和裝飾素描。分別對應結構方式的素描訓練，明暗方式的素描訓練，裝飾意味的素描訓練。結構方式的素描訓練在改革初期被稱為結構素描。它是指用線體現結構。和傳統(tǒng)明暗素描不同，它舍棄了光影、質感和色調等因素，更加注重對內部結構的理解要求，觀者不僅能觀察物體表面形狀，還要理解其內部結構。

二、設計素描的教學優(yōu)勢

1. 在設計素描課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

對于素描課在設計學科內的地位。毋庸置疑，現在國內認為設計素描作為設計學科的基礎課，是為設計學科服務的，和繪畫專業(yè)的素描基礎有很大的不同。這是站在繪畫專業(yè)和設計專業(yè)區(qū)別的角度來看，在大多數國內教材都有介紹。對于設計專業(yè)的素描課程的定位，一般認為有三層內容。第一層認為素描是造型基本功訓練。它首要解決的是造型基礎問題，即素描是一種表現設計的方式，為設計表現提供繪畫基礎。第二層認為素描不僅是造型能力的訓練，更是設計能力的培養(yǎng)。廣州美院院長尹定邦說：“今天的素描不只是基礎，而且是基因。不同的基因生長成不同的物種；不同基礎的素描培養(yǎng)出不同的畫家、雕塑家和設計師。第三層認為設計素描課程更深的意義在于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這也是當代對設計素描所談得最多的主題。中央美院課程、南藝設計學院的課程都圍繞創(chuàng)造能力和審美能力來設計課程?，F代藝術設計教育的發(fā)展和教學觀念的不斷更新對藝術設計專業(yè)基礎課的教學提出了更新的要求。當今的素描教學，應該著重十培養(yǎng)學生的構想能力、表現能力和造型能力，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。

2. 計素描從技能教學延伸至藝術觀念的教學

教學思路完全不同。傳統(tǒng)的教學思路是在課堂打下堅實的基礎，觀念的問題要自己去領悟。也就是在教會了基本的寫實技能以后，自己的風格、藝術觀念、創(chuàng)造能力都在課后的學習中形成。但是實際的情況是，只要通過長期的、科學的、系統(tǒng)的訓練，一般人都可以掌握基本的寫實技能，而藝術創(chuàng)造力、藝術觀念的形成卻不是每個人能做到的。而現在高校的素描課時量也不足以支持長期的素描訓練。在課堂有限的時間里應該進行素描訓練方法傳授，進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及觀念的教學，當然觀念的教學不是簡單的教與學，而是啟發(fā)式，引導式的教學。當代的多媒體技術已經相當成熟，一味的追求寫實已經沒有太大的意義，把各種寫生的形態(tài)如何進行再創(chuàng)造，應是課堂的主題。這樣即使學生缺乏最深厚的功底，也可以利用其他的手段，如多媒體，把自己的藝術創(chuàng)造力表達出來，這也符合藝術設計學科發(fā)展的要求。當代的裝置藝術、行為藝術都處在蓬勃的發(fā)展期，這也給設計素描的發(fā)展帶來可借鑒的內容。

三、結論

設計素描在藝術設計教育中有著重要的基礎地位。它不僅要解決造型基礎的問題，還要解決藝術設計創(chuàng)造力的培養(yǎng)的問題，對藝術設計人才專業(yè)素質培養(yǎng)和專業(yè)潛能的訓練都具有獨特的作用。由于是入學的第一門課程，它能使學生形成固定的學習習慣和審美傾向，影響以后的專業(yè)學習。這正是設計素描在中國現代設計教育體系中存在價值?，F今，中國已經形成了初步適應藝術設計教育的、科學的、合理的，前瞻性的教學方法。設計素描對于設計師的培養(yǎng)，都起著直接或間接的作用。它可以培養(yǎng)設計師的造型基礎，即準確描繪客觀形態(tài)能力；可以培養(yǎng)敏銳的觀察能力，增強接受信息能力，即敏銳的視覺感受能力；可以培養(yǎng)藝術審美能力和藝術創(chuàng)造能力，最后上升為藝術修養(yǎng)；可以培養(yǎng)應用開發(fā)能力，形成對未知領域自覺探索與研究的創(chuàng)造意識。這些能力對于一個合格的設計師來說都是必不可少的。所以，設計素描教學在藝術設計教育中處于不可動搖的地位。

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（作者單位：湖北經濟學院法商學院，湖北 武漢 430070）