梁玲芳

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，將更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的天地將更廣闊，內(nèi)涵更豐富，語(yǔ)文課堂更生機(jī)勃勃，活力四射。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；個(gè)性化

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師決不能等閑視之。

一、差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。讓每一個(gè)有差異的學(xué)生去做相同的作業(yè)，勢(shì)必造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的成功，把作業(yè)分成若干項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇性地去做，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。因此教師在作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)該多設(shè)計(jì)幾個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主地選擇其中幾項(xiàng)，這樣能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示。具體做法有：差異性作業(yè)由三部分組成：第一部分多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，每一個(gè)學(xué)生都要按要求做，以保證學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)和能力得到充分的發(fā)展。第二部分是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的拓展性作業(yè)，可以向?qū)W生提供豐富多彩的，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選做作業(yè)，它是必做題的拓展。第三部分是探究性作業(yè)，題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。例如在教完《背影》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)作業(yè)：一是積累課文的字詞。二是讀了本文和《背影》，一定觸發(fā)你對(duì)父親的感情吧，寫寫你父親疼愛(ài)你的事，150字左右。三是收集一些表現(xiàn)父母愛(ài)子之情的詩(shī)句。四是請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，選取熟悉的一個(gè)人，抓住人物身上最有特色的部分，寫一篇表現(xiàn)人物特點(diǎn)、歌頌生活中的真情的作文。讓學(xué)生自己選其中的二至三項(xiàng)來(lái)完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們可以把精力更多地花在查找資料、仿寫作文上，在積累練習(xí)中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)幾乎都是以文字式的。實(shí)施新課程理念的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。所以面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生、進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)難易度不同的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。每個(gè)孩子均有選擇的機(jī)會(huì)，用自己喜歡的方式去完成作業(yè)。比如可以是文字式的，也可以是收集式的、實(shí)物演示和口頭表達(dá)的；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是同學(xué)甚至學(xué)生本人擬訂的；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來(lái)完成的。這就要求教師多為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。我在教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：一是愛(ài)看書的你，不妨閱讀一篇有關(guān)春天的小短文，摘錄文中優(yōu)美的句子；二是愛(ài)寫作的你，不妨寫寫你對(duì)春天的感受；三是愛(ài)繪畫的你，不妨根據(jù)本文畫出幾幅圖畫，并且給每一幅加上小標(biāo)題；四是愛(ài)唱歌的你，不妨創(chuàng)編一首春天的歌；五是愛(ài)與人交往的你，不妨和同學(xué)辯論“春天好不好”的話題；六是愛(ài)朗讀的你，不妨有感情地讀讀課文；七是愛(ài)探索的你，不妨查查資料：哪些花在春天盛開？這樣的作業(yè)讓學(xué)生在看、聽、動(dòng)手、查找、想象等多種手段的運(yùn)用中感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

三、探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許能起到以點(diǎn)帶面的功效，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。具體做法有：一是從選題入手，服務(wù)和服從于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要注意了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，確定適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的探究課題。同時(shí)，每學(xué)期還可以留一定時(shí)間讓學(xué)生“自由探究”，由學(xué)生自主選擇探究課題。再次，教師提供一定的選擇范圍或若干參考題型，幫助學(xué)生拓展思路；二是從組織形式上落實(shí)。探究性學(xué)習(xí)不同于班級(jí)授課制的學(xué)習(xí)，它更開放、更靈活。采用“獨(dú)立思考，小組合作”的組織形式是一種收益很大的教學(xué)策略。三是從指導(dǎo)方面加強(qiáng)。由于處于初中階段的年齡，有些看法難免不夠深入甚至偏激，此時(shí)就需要我們教師在一旁細(xì)致耐心地指導(dǎo)和引導(dǎo)。四是從評(píng)價(jià)給予肯定。探究作業(yè)的評(píng)價(jià)同一般的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，它更注重對(duì)學(xué)生參與情況的評(píng)價(jià)，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，每個(gè)學(xué)生的能力及智力都是各不相同的，反映出來(lái)的作業(yè)也肯定參差不齊。實(shí)施探究性作業(yè)必須認(rèn)個(gè)性差異性，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

（作者單位：甘肅省臨洮縣明德初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西 730500）